物理教学案例分析与思考 思考之一：如何把握科学探究与实验验证的关系？ 案例一 教学“光的直线传播”课 1、 引入课题 打开多媒体课件，出示课题：光的直线传播。 随即展示多媒体课件的几幅彩色图片： 图片（1）：灯光阑珊的城市夜晚，几柱彩色光柱划破夜空，交相辉映。 图片（2）：两位科学家在实验室里进行科学研究，一束红色激光贯穿了大部分画面。 图片（3）：海底世界中，一位潜水员头盔上的灯光，射向远处。 2、新课教学 教师：同学们从刚才的画面中看到光是怎样传播的？ 学生：沿直线传播（齐声回答）。 教师开始让学生利用课桌上的的器材进行小组实验，分别观察镭射笔射出的光在空气中、水中和水果冻中的传播路径。 评析 教师在教学的逻辑关系处理上出现了失误。首先出示课题“光的直线传播”，这不是明白无误地直接给出了结论吗？接着，教师展示了光的直线传播在现实生活中的几个实例画面，又恰恰为刚才的结论提供了令人信服的证据，学生随后进行的实验只能起到验证结论的作用。 学生在课堂上的实验性探究，本质上来说，是与科学家的科学探究相同的，都是在各自未知领域中对事物的一种研究活动。探究的前提是问题性，即首先要让学生去发现问题，提出问题，面对问题，再根据他们已有的知识和经验，对问题进行猜想和假设，然后是一个如何解决问题的过程。上课一开始便出示，会使得探究活动失去问题性，再去探究光是如何传播的，又从何谈起？因此，实施探究性教学，首先要明确科学探究和实验验证的逻辑关系。 思考之二：如何把握自主探究和课堂秩序的关系？ 案例二 进行“光的直线传播”的教学，片段： 学生几人一组 ，围 成 一圈 进行实验。器 材 有：激 光笔 、 蜡 烛 、 火 柴 、一瓶 水 （ 略 加 牛 奶 ） 、 蚊 香 、 玻 璃 瓶 、 易 拉 罐 、 塑 料 薄 膜 和三 张 纸 片（ 中间 带 有小 孔 ） 等 。 学生开始动手 实验：有照 激 光笔 的、 有点 燃 蜡 烛 的、 有点 燃 蚊 香 的… …教室 里 很 是热 闹 。 教师：请 哪 一组 同学介 绍 一下 你 们小 组 在实验中的发现？ 一 位 女 生 起 立 回 答 ， 可 是 其 他 同 学 的 声 音 盖 过 了 她 的 发 言 声 。 教 师 立即 击 掌 示 意 大 家 安 静 ， 但 同 学 们 兴 致 正 浓 ， 大 部 分 依 然 我 行 我 素 ， 讲 ...
