下载后可任意编辑2024 年小学学校校本培训工作总结一、校本课程开发要求主体的自主与创新。校本课程开发更多地表现为老师要勇敢地承担起课程开发的重任。由于受传统教育观念的影响，我们老师形成了较强的依赖性和执行观，即学校如何安排就怎样实施，甚至认为校本课程开发一直都应是学校的任务，认为“事不关已，高高挂起”。针对诸多老师的这些认识，我们首先给老师课程开发的自主权和自由度，即放手让老师去做、去选择，不过多地限制老师的开发行为，甚至在最初阶段大胆地保持一种“不闻不问”的态度，并鼓舞老师开发给予一定的激励，在经历了这样的一个过程后，部分老师的自主意识无疑得到了一定的提升，他们通过实践、反思，并且主动地与学校教务处探讨校本课程开发的诸多问题，从而形成技本课程开发下老师行为的自主管理、自主调控、自主激励、自主评价———我们认为，这是校本课程开发最为宝贵的人力资源。有了自主，更重要是创新。我们认为校本课程开发本身就是一个极富生命活力的制造过程，它要求我们去审视、___与挑战传统的课程。要培育学生的独立自由的个性品行，学校首先要求我们的老师要敢于张扬自己的个性，这样才可能在校本课程开发中与众不同、标新立异，开发出来的课程才会是丰富的、鲜活的。二、校本课程开发要求全员参加。在校本课程开发的过程中，我们树立群体参加的全员观，即学校、老师、学生、家长、教研员广泛参加。因为我们的课程培育的就是具备适应社会生活能力的人，站在这一视点上的课程才具备社会性、多元化与适应性。特别是在校本课程开发方面，其地方特色、区域文化、当地经济进展与社会文明进步等等都要求用专家的眼光来审视我们的课程。在家长这一层面上，也有其不可忽视的儿童观及社会认识，这将对我们的课程开发提供更多深刻的意见和宝贵的建议。再者，家长对孩子的个性、思想的了解有其独到的一面，他们可能比我们老师在第 1 页共 16 页下载后可任意编辑某些方面更熟知孩子适合怎样的课程，需要怎样的课程。至于学生，他们本身的个体愿望与素养需求是我们的一个重要参照。但是现实是一则由于学校社区缺乏这样的良好的力量，和家长、学生参加的困难，我们并没能进一步的得到这一力量的支持，可见在地方来说，并没有意识到学校所做的这些事情的积极意义，当然肯定的是学生非常喜爱。因此我们的校本课程的全员参加没能得到真正的体现，某种意义上讲还是老师的主导。三、校本课程要求老师角色转变与专业化进...
