本课是安排在小语第七册第五组“语文园地”中的一节口语交际课，这节课让人过目难忘的是教师几次交际情境的创设，以及教师有层次、有梯度的教学设计，充分体现出教师挖掘教材，尊重学生，预设课堂的整体构思。一、创设情境，调动交际的情绪;一定的情境创设，是接近学生生活体验，激发思维和口语表达的环境条件和动力源。。教学时，教师很好地抓住了这一点，开门见山，直奔主题，精心设计了富有感染力的导入语，一下子就抓住了学生的心。这种教学情境的创设，为学生调动自己的语言储备，积极参与口语交际的过程提供了良好的情感氛围，学生很自然地在教师的引导下进入到交际的情境中。二、创设情境，补充交际的内容一种交际教学方法的运用，往往始于某些能够激发学生开展交际动机的练习。也就是说，教师作为学习活动的组织者和引导者，首先要给学生进行交际的内容，而这个内容应该是根据学生的年龄特征来设计的，只有这样才能激发学生的表达欲望。如本课“为保护长城提合理化的建议”这一交际内容，学习课文在前，又有教材中引入的报导稿，所以为学生提供的交际空间变得畅通无阻。但是作为“保护文物”这一大主题，单单保护长城是不够的。所以教师引导学生将视野放得宽广一些，不仅关注我国的历史遗迹，还关心世界其他国家的文物古迹。这是非常值得提倡的。这就使本节课不仅完成口语交际的教学任务，更使学生的思想意识得到提炼和升华。所以，教师引导学生课前收集资料，组织学生和自己喜欢的同学进行交流，加之教师自己补充的录相资料，使学生之间的交流内容更为开阔，这也为下一环节学生的语言表达提供丰富的材料，为把学生带入交际角色奠定牢固的基础。三、创设情境，提供交际的舞台口语交际必须具备在交际过程中所表现出来的待人处事能力和临场应变能力，只有通过双向互动的方式才能实现，如果缺少双向互动，就无所谓交际。这其中模拟社会生活交际是我们小学口语交际课堂中一种非常有效的交际形式。因为精彩的表演能够激发学生参与的热情，从而主动、积极地融入角色。本课，教师为学生创设了“实话实说”的录制现场，为学生前期的资料积累和口语表达提供了“释放”的舞台。通过这种模拟，形成良好的交际场，让学生在这种“场”中产生交流的欲望，无拘无束地全身心投入，在这种实践活动中碰撞思维，放飞心灵，丰富语言，练就口才。拓展探究：通过这节口语交际课，向我们折射出了许多应关注的问题：一、重课前的“规则”作为课堂教学的“口语交际”，是限于特定的交际空间的信息交流活动。所以它与日常生活中自然的言语交际活动相比有许多不同。因此，教师要为学生提供适合交际的情境。而教师谈话式的导语，能够拉近教师与学生的距离，也能使学生尽快地进入“交际”的情境中。另外，在学生的交流中，给学生限定相应的“规则”也是十分必要的，不能把口语交际课和平常的漫无边际地“侃”等同对待。二、重课上的“交际”1.双向互动口语交际能力只有在双向互动的语言实践中才能进行，所以要在课堂上提供师与生、生与生的互动交流的机会，以实现“交际”。在具体的教学设计中，教师要善于引导，在尊重学生的个性选择的前提下，依据各自所需划分小组，进行合作式的交流，通过彼此之间的“碰撞”，丰富自己的语言表达，也在这个过程中，逐渐完善各自的思路。2.创设情境《语文课程标准》中指出：口语交际的“教学活动主要应在具体的交际情境中进行”，交际环境的生活化，可以促使交际情境的“具体”化，使交际任务具有“实际”的意义。同时，教师要鼓励学生会表达、会倾听，把提高听、说能力作为主要的目的，从而有效地提高学生的口语交际能力。3.面向全体口语交际课呼唤面向全体学生的课堂，课上不能仅限于几个人在“动”，因此教师必须给全体学生创造充分“动口”实践的机会。只有这样，才能真正意义上地提高全体学生的口语表达能力。另外，在学生饶有兴趣的口语交际中，教师要在学生最需要时，切实、精当地提示有关方法与导向，点拨语言习惯、交际方式与态度上的偏差，使之受到正确的训练。学生参与评议，会促使他们更认真地倾听别人的发言。评价同伴的优势与不足，或质疑争论、或肯定...
