学科思想方法教育价值摘要：学科思想方法不仅有助于学生知识体系的建构和能力的提升，对学生科学素养和人文素养的提升也具有重要的价值，人文素养的培养应以科学素养为基础，教师应在教学实践活动中注意挖掘学科思想方法的教育价值。学科思想方法是各门学科的灵魂及本质，是联系各方面学科知识的纽带。学科思想方法与具体的学科知识既有区别又有联系。学科思想方法是学科知识的组成部分，但是两者比较而言，学科知识较为具体、丰富，而学科思想方法則更为本质、深刻。老师教给学生的学科知识，在若干年之后学生可能会遗忘殆尽，对他们的生活和工作似乎没有产生多大的作用，但每门学科中所蕴含的学科独特的思想、观念、思维方式和方法等学生却不会遗忘，并将在他们的终身发展中发挥重要的作用。一、学科思想方法的概念“学科思想是指由学科专家提出的对尔后学科发展和学科学习最具影响力的那些观念、思想和见解”[1]。“学科方法是根据学科内在的规律和特点，总结和归纳出来的思维方法、研究方法与学习方法”[1]。学科思想与学科方法之间存在密切联系，学科思想是学科方法的灵魂，对学科方法具有指导作用，学科方法则是学科思想的具体化形式，两者相辅相成，很多情况下我们甚至很难将它们截然分开。因而，通常对两者不做区分，而是统称为学科思想方法。一言以蔽之，“学科思想方法就是指能够反映学科知识本质、学科思维特点和学科学习规律，对分支学科发展和学生学科综合素养发展起着决定性作用的那些基本观念、思想和方法”[1]。不同学科有不同的学科思想方法，例如，函数与方程、等价转化、分类讨论、数形结合是常见的数学四大思想；化学学科主要的思想方法有分类比较思想、条件控制与选择思想、有序转化思想、结构决定性质思想、动态平衡思想、守恒思想、定性与定量相结合思想、微观与宏观相结合思想、分解与组合相结合思想、假说、模型与实验相结合思想、量变质变思想、对立统一思想、内因外因思想，等等。美国教育家、教育心理学家布鲁纳（J.S.Bruner）十分重视学科思想方法，只不过在他那里，学科思想方法变成了学科基本结构。“学生对所学材料的接受必然是有限的，怎样能使这种接受在他们以后一生的思考中有价值？回答是：不论他们选取什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构”[2]。布鲁纳所提倡的学科基本结构其实就是深层次的学科思想方法，而不是处于表层的学科基本概念和原理。有不少学科教学论研究者把布鲁纳的学科基本结构进行简单...
