《 深 度 学 习 ： 走 向 核 心 素 养 》 解 读 刘 月 霞 、 郭 华 第 一 讲 为 什 么 要 推 进 深 度 学 习 一 、 深 度 学 习 是 我 国 全 面 深 化 课 程 改 革 、 落 实 核 心 素 养 的 重 要 路 径 （ 一 ） 现 实 回 应 ： 基 础 教 育 课 程 改 革 深 化 的 必 然 选 择 改 革 的 异 化 现 象 相 伴 而 生 ： 教 学 变 革 “ 模 式 化 ” “ 程 序 化 ” 倾 向 严重 ， “ 形 式 化 ” “ 浅 表 化 ” 问 题 突 出 ， 基 本 形 成 了 “ 导 学 案 ” 风 靡 全国 的 单 一 态 势 ； 很 多 教 师 把 “ 改 变 教 学 方 式 ” 理 解 为 教 学 改 革 的 全 部追 求 ， 基 本 放 弃 了 对 教 学 领 域 诸 如 学 生 认 知 特 点 和 学 习 规 律 、 学 科 特点 和 本 质 、 教 学 规 律 等 重 要 方 面 的 认 知 、 研 究 和 探 索 ，“ 知 识 与 技 能 、过 程 与 方 法 、 情感态 度 与 价值观” 的 “ 三维” 目标基 本 停留在教 案 之上、 概念之中， 课 堂教 学 要 么 仍是 “ 满堂灌” ， 要 么 是 从“ 满堂灌”转化 为 “ 满堂问 ” ， 忽视思维过 程 ， 排斥求 异 思维， 留给学 生 独立思考的 时间和 空间极为 有限。（ P4） 对 于这些问 题 ， 一 方 面 要 在理 论上进 行科 学 解 读 ， 引导 校长和 教 师准确理 解 ： 教 不等 于学 ， 所有深 度 的 教 学 都必 须建立在促进 学 生 有深度 的 学 习 的 基 础 上。要 让教 师 科 学 认 知 教 与 学 的 过 程 ， 明确教 学 过 程的 核 心 要 素 和 关键环节及其基 本 定位。另一 方 面 也要 给校长和 教 师 提供教 学 实 践的 操作模 型， 为 教 师 提供教 学 设计的 基 本 方 法 和 策略， 帮助教 师 思考： 什 么 样的 学 习 内容更有价值——“ 让学 生 学 什 么 ” ； 什么 样的 学 习 目标更有意义——“ 学 生 应 学 会什 么 ” ； 什 么 样的 学 习 方式更有利于学习目标的实现——“怎么学”；什么样的方式能更好地检验学习效果——“怎么评...
