农村小学数学学困生的成因与对策研究VIP专享VIP免费

农村小学数学学困生的成因与对策研究所谓的“学困生”是指那些智力水平正常且没有感官障碍，但其学习成绩明显低于同年级学生，不能达到预期的学习目的的学生。学困生能否转化，是一所学校一个班级一个教师能否大面积提高教育教学质量的重要砝码。也是衡量教师教育教学能力的重要指标。这些学困生中极少数是因为智力因素导致的，但大部分是非智力因素造成的。数学学困生形成的原因有很多，归结起来有以下几种。学生自身因素。厌学心理。学困生由于数学基础较差，经常尝试着学业上的失败，导致对自己失望，索性努力学习，得过且过，消极应付，缺乏学习主动性。2、学习习惯差。（1）书写潦草，不工整。（2）经常拖沓作业、抄袭作业，甚至不做作业。（3）上课经常走神，对老师提出的问题不会回答，与老师、同学之间缺少必要的互动交流。3、生源原因。我校位于xx县经济开发区，学生来自五湖四海，外来学生占到学生总数的四分之三。外来学生随着父母工作地的转换而随时转学，有的已经就读三四所学校了，流动性大。由于教材、进度的不同，多数学生存在或多或少的知识落空现象，再加上对新环境新老师的不适应，相当部分学生就成了数学学困生。而本地许多优秀学生都转到县城实验小学就读。优秀生源的流失，外来学生的加入，不禁让教师们感叹：优秀学生越来越少，学困生越来越多。二、家庭教育因素。1.不良的家庭环境。大部分学困生家境困难，有的父母离异或单亲。父母大多文化程度低，又忙于忙于念“生意经”，经常性地需要加班，忽视或无暇督促子女的学习。2、教育思想错误。有的总给孩子消极的影响。直接或间接，有意或无意向子女灌输“没有文化照样可以赚大钱”的“读书无用论”，放任自流，造成孩子懒惰、不求上进，学习成绩差，表现不良。3、教育方法不科学。家长“望子成龙”心切，对子女的学业要求偏离客观实际，当子女的学业成绩达不到家长们的期望第1页共4页值时，就怪罪子女不认真学习，轻则重骂，重则体罚，使儿童逐步形成对学习的惧怕心理，甚至对抗情绪。过分溺爱，把重心放在“养”上，孩子要什么给什么，往往忽视孩子的真正需求。三、学校教育因素。1、教师教法不当。教师为了完成教学任务，不顾学生基础知识、思维能力等方面的个体差异，搞一刀切，统一进度，统一要求上课。忽视对学困生这一群体的学习指导和关注。2、伤害学困生的自尊。教师缺乏应有的耐心，对“学困生”戴着有色眼镜，无视他们的个体特点，经常对他们指责、训斥，不正常的心理更加重了他们学习的负担，导致因不会而不做，成绩每况愈下。3、给特困生加压，事与愿违。教师恨铁不成钢，给学困生“加码”，美其名曰“熟能生巧”，采用错一罚“几”的方法，剥夺了“学困生”课内、课外的时间，更加重了“学困生”的负担。四、社会不良因素。1、不良思想及文化的影响。小学生明辨是非能力差，在改革开放的浪潮中经常受到金钱至上、享乐主义、读书无用等错误思潮及“黄赌毒黑”等丑恶现象的误导和诱惑，偏离了健康成长的道路。2、学校周边环境差。经济社会时代，许多游戏厅、网吧、录像厅、黄色书屋遍及学校周边，小学生的自制能力较差，一旦迷上网络便一发不可收拾，虽身在课堂，心却飞到游戏机房，一放学就直奔这些娱乐场所，课外作业统统抛到九霄云外；有的发展到逃学，不分昼夜地泡在这些场所，造成学生学习兴趣不强、注意力涣散、放纵享受，不求上进、脱离集体生活，厌学、不学、弃学等。作为学生，谁都不愿意成为学困生；而作为老师，谁也都不愿意自己的班级存在学困生。因此，转化学困生是我们老师与学困生本人乃至家长的共同心愿。尊重、热爱学困生。尊重学困生，做好其思想工作，帮助其建立起自信是转化工作的首要任务。学困生往往自我评价较低，自卑感严重，总以为自己低人一等。他们的心里认为老师不喜欢他们，第2页共4页家长不喜欢他们，同学看不起他们，连他们自己也讨厌自己。在这种阴影下，尽管他们还尚存一丝的上进心，也会无法对抗强烈的厌学情绪，也就无法对学习产生兴趣。厌学情绪会吞噬他们的学习热情，最终导致恶性循环。于是学困生更难走出学困生的泥泞。学困生比优等生更需要得到尊重，也...