农村中学“走班制”教学研究【摘要】新形势下，“走班制”已成为中学改革的必然趋势。作为一种新兴的教学组织模式，它有着许多传统教学模式不具有的优势和创新，但是与此同时，它也有许多弊端。这些弊端在农村独特的环境下，显得尤为明显。本文以分析走班制的困境为切入口，浅谈几点突破困境的方式。【关键词】走班制；农村中学1农村“走班制”教学的困境1.1教学资源分配难。“走班制”给学生选课提供了更多可能性，学生有权利选择喜爱的老师和科目，可以根据自身的情况特点，选择适合的学科。随之而来的，却是教学资源分配严重不均的情况。在农村学校中，教室少、教师少、学生多。这种现实问题下，如何合理分配教学资源。从教师资源上看，有的老师上课风趣幽默，选课人数多，有的老师上课照本宣科，选课人数少，出现明显的分配不均情况；从教室资源上来看，农村教学大多是大班制教学，一个班级人数颇多。“两会”上，陈宝生部长指出必须消除大班制，另外，“走班制”的特点也决定了对教室数量需求大。因此，如何处理好教学模式与教学资源不匹配的情况是学校要解决的重中之重。1.2学生德育管理、心理教育难。走班制教学有两层含义：一是学生根据自身情况选择课程；二是根据学生的成绩情况，对学生进行“分层教学”。这种教学方式虽然兼顾了学生的学习兴趣和学习能力情况，但是在学生德育、心理教育上，实际上存在着极大的问题。1）农村学生由于地处经济较为落后的农村地区，环境较为封闭，特别是对时代变革发展的敏感度不够，往往在资源获取上较为落后。另外，中学阶段心智发展还不成熟，对事情的考虑还不够全面完善，往往不顾今后的发展，仅凭个人兴趣爱好选课，不利于学生的长远发展[1]。2）分层教学可能会对一些学生的心理造成伤害和打击。分层教学不同于“快慢班”，并非是围绕“优生需要”为中心的教学模式，而是为真正做到“因材施教”，避免行政班组织模式下，教师教学难以根据每个学生的学习情况和学习需求进行教学模式调整第1页共3页的问题。但是，这种分层教学模式会对一些学生心理产生负面影响。对于那些被分到“不如意”班级的学生来说，他们会产生自卑感，认为自己低人一等，丧失学习动力，从而产生厌学情绪，严重者，甚至可能出现心理疾病[2]。3）“走班制”由于采用流动上课的方式，班级制度逐渐缺乏稳定性和稳固性，最后沦为一种可有可无的制度。在这种情况下，班级凝聚力丧失，学生集体感较弱，同班同学联系淡漠，同时，还不利于班主任统一进行德育教育工作。特别是对于一些生性内向的学生而言，“走班制”让他们丧失了与同学之间交往联系的更多机会，可能会使其变得更加内向。再加上升学考试的压力，他们不懂如何通过与教师、同学沟通舒缓压力，可能会变得格外的焦虑。4）教师与学生之间的关系可能会变得生疏、冷漠。由于每堂课面对的学生不同，教师与学生之间互动、交流较少，这就直接造成师生之间关系疏离、隔阂，无法搭建友好交流的桥梁。教师不了解学生，学生对老师畏惧、疏远，这无疑是与新教育理念下“人本主义”的观念背道而驰[3]。2多方联合，突破困境2.1教师要自觉不断提高自身教学能力。孔子说“育人者必先先育己”，要提升教学魅力，就要不断提升自己能力。首先，教师要对自身职业有较高认同感，热爱教育事业，这是教师自我成长发展的动力源泉。其次，教师要培养阅读、写作习惯，吸纳并吸收先进教育理念，从实际教育过程中反思总结经验，并据此不断改进教育模式方法。据调查，一部分教师在从事教育工作一段时间后，往往会产生“职业倦怠感”，认为备课、说课是一项重复机械性工作，这实际上是反思-改进-总结工作不到位的表现。教学有法，教无定法，贵在得法，广开视野，做好反思总结工作就会使教学工作常做常新，使教师感到探索之乐[4]。另外，要积极通过在职培训、自学教育等手段不断丰富、提升自身素养。在丰富拓展自身基础能力上，关注教育前沿理论，不断研究探索教法。2.2定期举行思政教育课。走班制下，作为教师，必须要定期举办思政教育课，着重解决学生现阶段思想问题和心理困惑。思政课堂从来不是大谈“空道理”，而是着重以实际为例第2页共3...
