武汉大学硕博连读“1+4”实施方案(试行) 武汉大学硕博连读“1+4”实施方案（试行） 一、基本思路 实行硕博连读 1+4 方案，主要目的是为了提高博士研究生教育质量，提升博士生的研究水平。 当前，博士教育的质量问题和结构问题都很突出。结构问题主要在于专业博士生比例小。对博士的新增需求更多地来自企事业单位、管理部门等实践领域，特别是大型高科技企业。知识经济时代的竞争要求企业拥有强大的知识创新和技术创新能力，拥有高水平的研发队伍。学术型博士难以适应应用领域的职业需要。质量问题主要在于博士毕业生知识的系统性和广度不足，研究能力、创新能力不足。专业博士的培养方案还不能适应培养目标的需要。 在我国已经实行了较长时间的硕博连读方案主要是 2+3 方案。一般是缩短硕士教育学制，免除硕士论文的撰写与答辩，总学制为 5 年。这种模式减少了科研训练的时间，往往造成硕博连读生的科研能力降低和科研兴趣减少。同时，总课程也减少了，造成学生的知识结构在宽度和系统性方面存在不足。 针对博士教育的结构问题和质量问题，针对硕博连读 2+3方案存在的问题，我们实行硕博连读 1+4 方案。基本思路是：第一，将 30-50%的博士指标用于硕博连读，使硕博连读作为一种主要学制，而不仅仅是一种补充；第二，在第一学年整合硕士课程和博士课程，后四年强化研究训练，将两个阶段有机结合起来，调整培养方案，着力优化博士生的知识结构，提高博士生的研究能力和创新能力；第三，明确区分学术博士（phd）与专业博士（professionaldoctorate），实行分类培养，利用1+4 方案整合两个教育层次时间资源的优势，探索特色鲜明的培养模式，特别是专业博士的培养模式，以适应社会对应用型研究人才不断增长的需求。专业博士按照技术开发、经营管理、职业实践的要求培养，按学科分别授予相应的专业博士学位，如临床医学博士、工程博士、法学博士、管理博士、教育博士等等。 二、学生与导师的遴选 （一）学生的遴选 博士生应该具备较强的专业综合能力，包括广博、专深的知识结构，良好的研究素养（如洞察问题、分析问题和解决问题的能力）和较强的实际研究能力（如选题能力、设计实验的能力、筛选信息的能力、验证假说的能力等）。研究潜力在很大程度上取决于天赋和长期教育训练，淘汰没有研究潜力的学生对保障博士教育质量十分重要。硕博连读生需要经过一年的考察和两次遴选，才能成为正式的博士研究生。第一次为硕士研究生招生考试...
