现代西方教育哲学（学习笔记）现代西方教育哲学进步主义美国进步主义反对传统教育的“进步”精神最早可见之于古代罗马教育。古罗马演说家、教育家昆体良认为学生是拥有一定权力的人，反对教师以粗暴的态度对待学生，而“应该谨慎地、细心地对待每一个学生。教师应该是有学识的，应该热爱儿童，不要轻易给学生以奖赏或惩罚，教师应当以身作则并研究学生的成长我。”对美国进步教育具有直接影响作用的是欧洲的自然主义，法国自然主义教育家卢梭在其代表作《爱弥儿》中开宗明义地说“上帝创造的一切都是善的，而到了人手里便变为丑恶的”，所以，教育要顺应儿童的天性，儿童不应受戒于成人，而只应受到自然的惩罚。进步教育始于 1875 年，帕克被誉为“进步教育之父”。当时，“进步教育”只是泛指一切针对传统主义教育的教育，凡是反对教育的“主要目的或目标是使青年一代获得教材中的有组织的知识体系和完备的技能，以便为未来生活上的成功做好准备。因为，教材以及正当行为的标准是从过去继承而来的，所以，总的说来，学生的态度必须是温良、忍受和柔顺的，书籍，特别是课本，乃是过去的学问和智慧的主要代表，而教师的机能则是使学生同教材有效地联结起来，教师们是传授知识技能和实施行为规则的执行者。”的人都被称为进步派。杜威就是其中的代表。20 世纪初，美国出现了许多不同于传统学校的新型学校，这些新型学校一般都具有四个共同特征：一是它们相当重视学生的身体康乐，而且认为智力的增长与身体发育和体力活动有重要关系。二是所有的学校都包括活动课程，儿童们通过这些课程从实际经验中学习，因而使他们感到置身于“复演现实生活状况”的情境之中。尤其重要的是，活动课程的教育以及由此造成的学生的自由和责任心，对于智力和道德的发展都是极其重要而有益的办法。三是在选择学生的作业及完成作业的方式时，兴趣是主要的准则。四是学校承担着向学生传授民主价值观与民主作风的义务。这个时期的进步教育体现了强烈的反对传统教育的精神。教育尊重儿童的个性、鼓励儿童自由的和自然的发展，以儿童的兴趣和需要作为教育活动的依据。然而，这种“过正”的矫枉，虽然没有完全排斥社会，但表现出了极端个人主诳和儿童中心的倾向，受到了来自进步教育内部和外部的不同声音。——要克服进步主义教育实践中出现的缺乏秩序和失之过宽的现象，必须正确地理解和分析知识和理智的方法和价值。人并非生来就是自由的，只有掌握了那种使人能够控制自己...
