第 1 页精品文档---下载后可任意编辑2024 年浅论学校数学教学中问题意识的培育三篇 每一个人都有天真烂漫的孩提时代，那时总要问太多的为什么，让大人觉得不知如何应对。那份纯真与欢快，多么贵重，让人永生难忘。然而，随着同学接受学校教育时间的增加、学问的增多，在数学课堂中勇于提问题的热忱反而削减了。这是为什么呢?我们不得不要反思我们的教学观念，反思我们的课堂教学。有人认为"同学没有问题走出教室'的课堂是成功的，但我认为一个习惯于接受现成答案的同学，必定因缺乏问题意识而不能进行自主学习和制造性学习，更谈不上培育创新精神和制造力量。在这里我提倡在数学教学中应留意培育同学的问题意识，在课堂中"带着问题来，更要带着问题去'，才能有助于同学发觉问题和解决问题，培育创新意识和思维力量。下面基于本人的教学实践提一些看法和体会。 一、营造和谐的课堂气氛，培育同学的问题意识。 我认为，课堂上同学不主动提问题，有几方面缘由：一是老师为了完成教学任务，只准同学认真听讲，不准同学有异议，以免影响教学进度，甚至要求同学一切按自己事先估量的程序去做。这种表现的其中缘由是教学观念没有转变。二是同学的提问因表达不清或所提问题沾不着边，可能还会招致同学的嘲讽和挖苦，受到老师的指责和批判。于是造成了同学提问题的心理阴影，干脆就"明哲保身'而"金口难开'了。那么怎样营造和谐的课堂气氛呢? 公平民主和谐的师生关系尤为重要。记得熊川武教授说过：对于学校生而言，情感的东西要多一些，学问的东西可以少一些。同学宠爱你了，什么都会为你着想，为你而做。强迫学习很多状况下都是事倍功半的。因此，作为老师应具有和气可亲的看法，敬重并关注每一个同学。在教学中尽可能地创设民主的、公平的、布满活力的教学气氛，让同学觉得老师是最值得信任的最公正的。在此前提下同学才能无惧无束的勇于发问。 对于同学的提问，不管合不合自己的预期，都要赐予确定，赐予正面回应：言语确定是最常使用的，比方"问得好'"这个问题很有见地'"我怎么没有想到'"你的提问真有意思'"这是你的想法'等等，或是点头微笑、确定的手势、关注的眼神等种种方式进行鼓舞。也可以通过摸摸头、拉拉手、树起大拇指等等形式来拉近师生的距离，给同学以心理上的亲近感和鼓舞。 对待同学的提问，千万不能讥讽、嘲弄，否则会给同学终生留下难以磨灭的伤痕。要宽容同学的稚嫩及胡思乱想，让同学在课堂上敢想、敢说、敢做，充分发表自己...
