精品文档---下载后可任意编辑估算教学应关注什么_ －－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－ 估算，是根据具体条件及有关知识对事物的数量或算式的结果作出大概推断或估量。可见，估算是在求近似答案的情况下所采纳的一种计算方法，与精确计算相对应《数学课程标准》指出：“能结合具体情境进行估算，并解释估算的过程。在解决具体问题的过程中，能选择合适的估算方法，养成估算的习惯。”估量与估算作为一种十分重要的能力和算法，在数学解题与生活实践中都有着广泛的应用。但在实际教学中，诸多问题摆在我们面前：学生常常习惯于精确计算，而不同意进行估算；如何进行估算；如何评价学生的估算结果……这些问题给我们的估算教学带来了困惑。 前不久，倾听了特级老师吴正宪老师执教的一堂“估算”，吴老师巧妙的教学设计、精湛的教学艺术、深厚的教学功底，给我留下了深刻的印象，让我对估算教学有了新的认识。 一、估算教学应关注意识的培育 由于在长期的数学教学中，学生较多接受的是精确计算的训练，形成了学生精确计算的思维定势，估算意识十分薄弱。况且有些老师在教学估算，如 39+42 时，直接出示算式让学生进行估算。由于数据不大，直接口算反而容易，估算的优越性无法得到体现，但学生又迫于非要估算的无奈，就出现了“先算后估”的现象。吴老师的课堂，真正做到了注重学生估算意识的培育。 片断 1：感受估算与精确计算的区别 播放录像：大家好!我是青青，我要和妈妈去超市了，欢迎大家和我们一起去。我们要买 5 种物品：纯牛奶 48 元，饼干 18 元，茶杯 31 元，汇源果汁 23 元，巧克力 69 元。 师：青青提了个问题：带 200 元钱够不够? (学生思考，不一会儿举起了手) 师：别急，我们再来看看。下列哪种情况使用估算比精确计算有意义? A 当青青想确认 200 元钱是否够用时 B 当收银员将每种物品的价钱输入收银机时 C 当青青被告之应付多少钱时 师：想好后用手指表示。(生都伸出了 1 个手指) 师：为什么后面两种情况要用精确计算? 生 1：当收银员将每种物品的价钱输入收银机时，他输入的每个价钱都应该是准确数，不然消费者就要吃亏了。 生 2：当青青被告之应付多少钱时，也应该是准确数。如只需付 38 元，而收银员说大约付 40 元吧，那青青肯定是不肯付的。 师：是的，有的时候估算比精确计算更有意义，而有的时候则需要精确计算。 在上述案例中...
