第 1 页 共 6 页精品文档---下载后可任意编辑小学数学教学中的留白艺术 一、小学数学教学留白艺术的形式 〔一〕导入新学问点的留白 正所谓良好的开始等于已经胜利了一半，美国教育学家哈曼曾这样说过：“那些不设法勾起学术求知欲望的教学，正犹如捶打着一块冰冷的生铁”，在导入新学问点时留白目的在于引导学生“入境”，只有这样才能引发学生思索，激发学生的学习求知欲望，开拓学生的思维。如：在“乘法的初步认识”教学过程中可以这样导入，师：“5个 3 相加的加法算式是 3+3+3+3+3，那 10 个 3 相加，算式中要写几个3？”学生：“10 个”；师：“这样写是不是太麻烦，你们想知道怎么简洁的来表示吗？”学生异口同声地说：“想”，老师回答说：“今日的新学问就能让你们知道。”这种卖关子式的留白技巧，学生很自然地就会渴求新学问点。毫无疑问，这样的导入新学问点的留白明显提高了学生的兴趣以及对新学问的渴望。因为我在导入新学问点第 2 页 共 6 页精品文档---下载后可任意编辑时所用的学问点是学生已经学过的，全部学生都能参加其中，参加主动性高为留白的胜利运用提供了前提。 〔二〕课堂提问后的留白 提问是教学中的常用手段，在日常教学中，往往会出现老师刚提出问题就急于点名要学生来作答，相应地学生则会出现答非所问或者回答得不够全面，更有甚者学生连问题到底是在问什么都没有弄明白。造成这种状况的缘由无外乎就是老师留给学生的思索时间太短，学生来不及思索如何回答老师提出的问题。如此的课堂提问也是无效的，甚至有时其他学生会因听被点名学生的回答而放弃自己原先的思索，长此以往，将大大降低学生思索的主动性。假如在提问后适当进行留白，留给学生充分的思索时间，等大部分学生都有结果时再请学生回答，在学生回答以下问题后，老师可以多问下：“同意这位同学的回答么？”即使当学生的回答出错，老师也不要表示生气，更不要急着做出评价，而是要利用学生出错，觉察其中的闪光点，加以示意，引第 3 页 共 6 页精品文档---下载后可任意编辑导学生协商 ，让学生明白错误的所在。或许在协商 的过程中会有不同方式的正确解法，通过提问后的适当留白以及错误问题评价的留白，学生将老师所要讲的各种解题方法都回答出来了，由于是学生之间相互的解法沟通和思维碰撞，学生自然简洁接受且印象深刻，同时也扩展了学生的发散思维和解题思路。 〔三〕课堂运算的留白 运算能力的培育是小学数学能力...
