第 1 页 共 13 页精品文档---下载后可任意编辑老师个人教育哲学争辩 哲学教育就其最高意义而言是教育哲学[2]。教育哲学通过答复“教育如何引导人朝向优良的人性进展〞的根本问题，赐予教育行动实践意义。老师是开展教育行动和解答教育哲学这一根本问题的关键人物。那么，老师对教育哲学的领悟便具有了举足轻重的意义。从教育哲学进展的历程来看，教育哲学流派中的永久、要素、改造、分析、存在、有用、进步主义等都在试图构建一种被老师拥护、内化，能够在老师教育行动发挥实效，且内部规律系统化的教育哲学[3]。而老师拥有选择个人教育哲学取向的自由，并可以自主地依据其个人教育哲学取向开展教育实践活动。但，不管怎样，阅历论与唯理论的对立统一是教育哲学的根底，不同的教育哲学流派都摆脱不了阅历论与唯理论对立统一的影响。与此同时，我们还不得不成认阅历论与唯理论在生疏的对象、来源，检验生疏的标准及方法论上的滥觞之争是人类思维之河奔腾不息的动力源泉。基于此，老师应如何对待阅历论与唯第 2 页 共 13 页精品文档---下载后可任意编辑理论的对立统一以及如何从中萃取精华，构建个人的教育哲学体系呢？文章旨在以阅历论与唯理论的对立统一为线索，探讨构建老师个人教育哲学的路径。 一、老师个人教育哲学的存在形态及意义 索尔蒂斯认为：教育哲学可划分为公众的、专业的和个人的教育哲学三种形态[4]。公众教育哲学强调由群众普遍认同的教育理念、期盼所构成的教育信仰。在具体的教育教学实践活动中发挥潜在的导向作用，是教育哲学在社会范围内普及性的表达。专业教育哲学往往是由权威的教育学术专家，依据教育哲学的内在规律，制定的一套系统化、严谨化、学术化、权威化的教育哲学体系。其目的在于让社会群众通过对教育哲学系统化的学习，引导其形成个体的教育信仰，进而到达传承不同教育哲学流派理念的目的。个人教育哲学强调个体通过自主选择其教育哲学的价值取向，进而形成个人教育信仰、信条或者个人的教育价值标准。在现实教育行动中常表现为个体教育行为所带第 3 页 共 13 页精品文档---下载后可任意编辑有的某种一贯倾向性，是教育哲学在教育行动中实践性的表达。对于一线执教的老师而言，个人教育哲学对其教育行动起着更为直接的影响。由于，严格来说，所谓老师的公众以及专业的教育哲学，最终都需要通过老师个人教育哲学的实践来表达[5]。也即是说，教育哲学本意在于指导老师教书育人，重视老师是否能够...
