精品文档---下载后可任意编辑数学广角——《鸡兔同笼》教学反思《鸡兔同笼》问题是我国民间广为流传的数学趣题，教学有一定的难度，在这节课当中，我主要通过猜想——列表——假设方法，让学生在解决问题的过程中，了解解决问题的不同方法和策略，让学生弄懂鸡兔同笼问题的基本解题思路。 本节课，在整个课堂中，在问题得到解决的同时学生也体验到了成功的喜悦，感受到数学知识的价值和数学学习的乐趣。但在教学时间的控制上还略显紧张，一些环节的处理还就应在从主次的角度更好地进行设计。 对于本节课我个人认为成功之处： 一、利用古题激发学生趣。学生有了兴趣，就让学生来猜猜看，好的开端是成功的一半。然后以一个数据比较小的鸡兔同笼问题，来引导学生，体现化繁为简的必要性，经历猜猜、列表法、假设等多种解题策略和方法，并用教具和多媒体课件的展示，帮忙学生比较直观形象的理解解题方法，从而更好的突出本节课的重点。 二、在教学本课的重难点,用假设法解答“鸡兔同笼”问题。第一部分假设全是鸡时以老师引导对学生进行分析，加以教具演示，帮忙学生理解这种方法。然后学习假设全是兔时，以学生根据刚才的学习和理解自己独立完成并说明对每步理解，再用课件展示分析过程。透过这两步的学习，大部分学生就应基本能利用假设法来解答“鸡兔同笼”问题。 三、注重数学文化的传承。 鸡兔同笼问题是《孙子算经》中一道影响较大的名题，一直流传至日本等国，引起了许多国家的众多数学爱好者的广泛关注。教学中，老师把“数学文化”和《孙子算经》及其中关于鸡兔同笼问题的原题，用课件科学而生动地再现于课堂，极大地激发和调动了学生的探究兴趣，充分地传承和弘扬了经典的数学文化，较好地体现和提升了课堂的教学品味，也让“数学味”萦绕课堂，贯穿课堂始终。 四、我认为本节课的重难点都就应是在用假设法来解决“鸡兔同笼”问题上，在这部分的设计上，我看了很多资料和课例。都说的较为简单，并有不同的说法。在假设全部都是鸡那里，用 26-16=10 条腿，那里就应说是“多 10 条腿”还是“少 10 条腿”呢，教材上只是简单的说“这样就多出了 10 只脚”，透过我的分析，我觉得以假设后的腿与实际比学生较容易理解，当说到这个问题时能够直接说“比实际少了 10 条腿，为什么少呢？是把兔当成鸡算了，”精品文档---下载后可任意编辑那里是把兔假设成了鸡，肯定就应是少算 10 条腿。假如说成“多 10条腿，为什么多呢？”就不...
