精品文档---下载后可任意编辑特级老师孙双金：潜心搞学问——讨论老师参加课堂教学讨论，是提高其个体专业化水平的一个重要途径。老师个体专业化是老师业务能力提高的过程和结果。老师业务能力的提高既包括老师吸收一切相关的人类文明效果并把这些文明效果内化成自身的经验，又包括老师利用这些已获得的经验进行有目的的发明或创新。[2]孙双金在不时地参加课堂教学讨论的过程中，逐步提高了自身的教学业务能力，同时加深了对教学科研实质的认识在一次访谈中，他跟我谈起了参加教学科研的体会：“我觉得小学老师不要把科研看作是高不可攀的，奇妙的。什么是科研？科研为什么？科研为的是更好地促进学生进展提高我们的教育教学质量，科研最终落脚点在于进展老师进展学生。科研不要走进象牙塔的死胡同里。但是搞课题讨论，这对促进讨论型老师的生长协助很大。” 我在此处所说的教学科研主要指教改实验。教改实验作为一种科研活动，是探究因果关系的教育实践。其目的在于鉴别或鉴定教育或教学的某种方式、方法、内容、形式的效果，或借此了解某种教育现象进展变化的原因和条件等，对于认识教育教学规律，验证教育教学理论，发现和进展教育科学原理和方法都有重要意义。[3] 精品文档---下载后可任意编辑 孙双金参加工作不久，碰巧参加了一项小学生作文素描教学实验。1982 年，华东师大的吴立岗教授准备搞一个小学生作文素描教学讨论项目，正想寻找合作实验学校。当时丹师和小的校长朱立人与吴教授正好熟悉，朱校长获知此消息后，立即与他联系上，表示非常同意配合他的讨论工作。吴教授答应之后，就来到丹师和小开始进行讨论的布置与指导。孙双金当时正好教的是语文，并且热心支持此项实验讨论，于是他就参加带了一个实验班。在这个实验班里，他坚持进行了三年的语文作文素描教学实践。在这个教学实验中，吴教授只进行理论上的指导，大局部工作还靠孙双金在实践中去摸索。他每次上作文素描课时课前要设计好各种作文情景，课堂上要指导学生们把它们扮演出来，然后要求学生们用语言和文字把他们看到的情景表述出来，课后要进行批阅、分析、比较和总结。这样做的工作量非常大，每天基本上都要忙到很晚，但他从没有怨言过，放弃过，一直坚持到最后，终于取得了令人满意的教学效果。他所教的四年级学生作文水平已超越五年级的学生作文水平。有一次，他的一位教高中的同学到他这里来，看到他所教的五年级学生作文，惊叹不已，这批学生的作文水平都已达到高...
