人不能两次踏进同一条河流读后感VIP免费

人不能两次踏进同一条河流读后感“人不能两次踏进同一条河流”苏州高XX县区实验初级中学曹友全古希腊哲学家赫拉克里特曾说：“人不能两次踏进同一条河流”，因为河水昼夜流淌运动。我要说：“人不能两次犯下同一种错误”，因为“前事不忘，后事之师”。记得那是10年前的一次说话作文课，题目是《梦》，说说写写自己的“梦”。在不少孩子各抒己见后，坐在角落里，平时少言寡语的一个男生怯生生的举起了手，我立刻叫了他。他站起来说：“每当夜幕降临，我总做一个梦，梦见自己变成一只老鼠""”没等他说完，孩子们哄堂大笑，我自然也不例外，随后扔给他一句话：“坐下吧，下次想好了再说。”课后我还迷惑：“真搞不懂，这孩子偏偏梦见自己变成老鼠。”现在十年后，那个男生已大学毕业，当了法官。他在给我的一封信中，把当时课堂没有说完的梦寄给了我：“每当夜幕降临/我总做一个梦/梦见自己变成一只老鼠/把冬的光辉偷回/还给迷人的金秋/把夏的鲜花盗来/装扮春天的鲜艳/把世间的黑暗统统偷走/哪怕闪电划破云头/哪怕寒风刺透心房/我也绝不缩回自己伸出的手臂。”多么奇特又诗意的想象啊。我怎么也没想到在孩子的世界里，老鼠也可以代表真善美的英雄。面对来信，我莫名惊诧，追悔莫及，我犯下了教学错误，留有了教学遗憾，如果当时的我能稍有耐心，稍作等待，就不会打破这个男孩美丽的梦。现在许多的教师可能也会和我一样，缺乏足够的耐心与等待，也许是出于善良的愿望和负责的态度，只要学生的思维稍一偏离“轨道”，马上就厉声“报警”，强行用成人的习惯思维去“锁定”，去“匡正”。只要学生的回答稍有“差错”，就急不可耐的将“标准答案”和盘托出。长此以往的这样“钳制”，何来学生思维的解放，个性的飞扬，创新的灵动。“生活中并不缺乏惊人相似的一幕”，教学中也一样。公开课上，读了成语故事《坐井观天》，为了培养学生的想象能力和创新思维，我按照设计惯例，让学生以《青蛙跳出第1页共3页井口了》为题进行说话作文训练。我坚信一番“人声鼎沸”的讨论后，定有一番“精彩纷呈”的发言。第一位学生说，青蛙跳出井口后，看到无边无际的大海，海涛吓得它忙向小鸟求救，因为它从未经历过惊涛骇浪。第二位学生说，青蛙看到了高耸的山峰，碧绿的田野，潺潺的流水，它陶醉了，觉得以前井里的日子真是单调乏味。第三位学生竟然让青蛙坐上飞机去环球旅行，青蛙一下飞机就对蛤蟆说：“老兄，不看不知道，一看吓一跳，世界真奇妙，世界变化快。”连听课老师也被他的话逗笑了，我更是满面春风。这时，还有一位男生把手举得特别高，我重重的点了他的名。他站起来说：“青蛙从井里跳出来，到外面看了看，觉得还是井里好，它又跳回了井里。”同学们顿时哄堂大笑，我也僵住了。我真想质问他：“究竟是井里好，还是井外好。你该搞清楚，可不能像课文里的青蛙那样坐井观天，鼠目寸光。”我忽而闪过：“人不能两次踏进同一条河流，我不能两次犯下同一种错误。”我即刻拍手示意安静，抬手示意继续。“青蛙跳出井口，来到一条小河边，它渴了，想要喝水。突然，它听到一声大吼‘不要喝，水里有毒。’果然水上漂着不少死鱼。它抬头一看，不远处一只奄奄一息的老青蛙在对它说话。它刚想道谢，就听到‘呱’的一声惨叫，一支钢叉已刺穿了老青蛙的身体，老青蛙痛苦而又无力的挣扎着。这只青蛙吓呆了，外面的世界太可怕了，还是井里好，井里安全啊。”我的心被震撼了，课堂响起一片热烈的掌声。或许这位学生的想象与课文的原意不符，与教师的出题初衷相背，与我们大家的传统思维方向相差甚远，但是，这位学生联系自己的所见所闻描绘的画面难道不是当今社会真实的写照吗。这个学生敢于依据自己的实际生活体验提出与众不同而精辟独到的见解，这不正是我们当前教育所期待的自主创新吗。谁又能说这个学生抱着实事求是的态度对这个家喻户晓的成语故事提出的新注解，不比故事的本来寓意更深刻、更发人深省、更闪现出智慧的光芒吗。事实上，孩子的心灵就像井外那多彩多姿的世界，需要跳出“井”来的恰恰是我们教师自己啊。当前全国教育基础理论专家肖川博士曾告诫教师六个“学第2页共3页会”：“学会等待，学会...