“专家型老师”辨析我国从 1999 年起，启动了“跨世纪园丁工程”。它以加强中小学骨干老师队伍建设为重点(其中包括由教育部组织重点培训万名骨干老师)，力求全面提高老师素养。2024 年 5月，教育部又发布《中小学老师队伍建设“十五”计划》提出在第十个五年计划期间，将继续实施“跨世纪园丁工程”中的“特级老师计划”，务使骨干老师队伍建设取得“突破性进展”，旨在培育一批“造诣高深的中小学特级老师”，支持和培育一批“在教育界有重大影响的教育专家和名师”。这是一项令人鼓舞的有远见的安排。在此背景下，“专家型老师”的口号应运而生。 何谓“专家型老师”?假如把它理解为上述《计划》中的“造诣高深的特级老师”和“在教育界有重大影响的教育专家和名师”的简明概括，那是没有什么问题的。不过，所谓“有重大影响的教育专家”与“名师”，那是创设使人才脱颖而出的环境与条件所可能发生的自然的结果而“专家型老师”则可能作为培育骨干老师的价值取向，影响老师进修与培育的抉择。惟其如此，“专家型老师”的含义也就值得讨论。 “专家型老师”的关键词是“专家”。专家，一般是指有某种特长学术、技能的人。“专家型老师”主要指“造诣高深的中小学特级老师”，有时也称为“学科专家”。可能发生的歧义，首先是对“学科专家”的理解。 在学术领域，基于专业分工，也采纳“学科”概念。如数学学科、物理学科、语言学科等。每个专业、每门学科领域中造诣精深的人，被分别称为数学家、物理学家、语言学家等。人们也把他们泛称为“学科专家”；由于每个老师的职责在于使所执教的学科知识被同学所掌握与运用，故“专家型老师”当指“学科教学专家”或“学科课程专家”。鉴于学者和合格的老师，“两者并不是完全相同的事情”，一个人可以是一名杰出学者，同时却是个“糟糕透顶的老师”。所以，“学科教学专业”是专业分工中独特的不可代替的领域。 尽管为了区分“学科专家”与“学科教学专家”，可以说“学科教学专业”是独特的、不可代替的，问题是它的“独特性”何在?据介绍，在“特级老师计划” 中，列入了一系列培育特级老师的措施。如：在教育科研规划中列入“特级老师计划”专设课题，组织特级老师讲学团巡回讲学，举办名师教学方法高级研讨班，以和资助特级老师出版教育教学著作；此外，通过建立一套制度，使特级老师评选、考核与管理制度化、法律规范化。其中或隐含“学科教学专家”内涵，实际上还属于主要以现有特级老师...
