《登鹳雀楼》教学反思 《登鹳雀楼》教学反思 《登鹳雀楼》教学体会 苏教版学校语文教材依据母语的习得规律，认定学习语言是主体能动地把在语言内化为自己语言的过程
语文课上的语言学习，则是老师指导同学通过读书活动内化课文语言，同时接受课文的思想感情和文化熏陶的过程，语文教学强调主体因素，重视整合效应，明确提出以培育语感为核心，以指导读书活动为“经”，以字词的训练为“纬”来构建语文教学的整体框架，坚持“重感悟、重积累、重迁移”的基本教学策略
教完古诗《登鹳雀楼》后，对此我有了更深刻的体会
一、学情调查，面对全体，因材施教 现代教学的一个重要观点就是承认差异，敬重差异，教学不但要把握全体同学进展的共同特点，而且要生疏同学进展中的个别差异，因材施教，才能促进全体同学的进展，扩大进展的局面
教学是师生间的教和学的双向活动，老师的教学对象是同学，因此对同学的学情要有充分地了解，在教学过程中才能做到有的放矢
1、对同学学问背景的调查 二班级的同学已经有了确定的语言积累，他们对于古诗《登鹳雀楼》已很生疏，有部分同学在课前已经能读、能背了
但“古诗”这种语言材料是一种结晶体，隐藏着很深的才智和哲理
通过调查觉察，他们所谓的能背，仅仅是一种机械记忆，有些同学连诗中的一些字还不生疏，字音读不准，字形不清楚，对于诗意及蕴含的道理还不明白
所以，在教学中我依据同学这方面的学情，结合低班级语文教学大纲的要求，进一步提出了本节课的教学目标，即在理解字意和诗句的基础上，读好、背好这首诗，体会古诗所蕴含的道理
2、对同学力量阅历的调查 二班级的同学通过以往的学习，已经积累了确定的学习方法，已经具备了确定的力量
因此，在教学中，我充分表达以同学为主体，让他们运用已有的读新课文的方法来初读古诗，即先自由读课文后面的生字，再自由读课文，然后同桌互读互查，让会读的小伴侣帮一帮临时不会读的小伴侣，读准字音，读通句子
