儿科护理教学管理中程序化教学的应用 【关键词】程序化教学；儿科护理；教学管理 在儿科护理教学管理中使用程度化教学，可以关怀实习护理人员进行角色转变，提高专业技能，理论基础评价，实践操作，标准把握状况以及医院以及护理流程，提高护理满足率，削减不良大事发生率[1]。本文中选取 60 例我院在 2024 年 5 月到 2024 年 5 月儿科护理专业临床实习的护理人员，依据根究数字法分为两组，将实行程序化教学的实习护理人员作为试验组，将实行传统教学带教方法的实习护理人员作为对比组，详细报道如下。 1 资料与方法 1.1 一般资料 选取 60 例我院在 2024 年 5 月到 2024 年 5 月儿科护理专业临床实习的护理人员，其中，试验组有女性 27 例，男性 3 例，平均年龄为 22.9 岁。对比组有女性 28 例，男性 2 例，平均年龄为 21.1 岁。 1.2 方法 在对比组中使用传统的教学带教方法，在此不做赘述。在试验组中使用程序化教学。〔1〕带教老师需要对实习护理人员进行综合评价，了解实习护理人员的资料信息，对医院流程，专业技能，护理标准等把握的状况，从而制定合适的程序化教学方法。〔2〕带教老师依据实习护理人员的评估的结果以及定期总结的问题列出教学重点，并针对实习护理人员的薄弱环节进行教学打算，提高实习护理人员的学习成果。〔3〕带教老师与实习护理人员进行充分的沟通，并针对儿科护理的特点实行教学打算，保证明习护理人员能够提高实际操作力量，并订正实习护理人员在学习过程中的问题，并进行节段性的教学效果的反思以及总结。实习护理人员依据带教老师的评价调整自身的问题。 1.3 观看标准 观看试验组和对比组的基础理论，实践操作，标准把握状况以及医院以及护理流程，护理满足率以及不良大事发生率的状况。 1.4 统计学方法 使用 SPSS22．0 软件分析统计本文中消逝的数据，其中基础理论，实践操作，标准把握状况以及医院以及护理流程为计量资料，实行 T 检验；护理满足率以及不良大事发生率为计数资料，实行卡方进行检测。在 P＜0.05，差异较大。 2 结果 2.1 试验组和对比组的基础理论，实践操作，标准把握状况以及医院以及护理流程的状况 在试验组中理论基础评分为〔89.25±1.28〕，实践操作评分为〔 98.28±1.05〕，标准把握状况以及医院以及护理流程为〔95.65±1.58〕。在对比组中理论基础评分为〔86.15±1.26〕，实践操作评分为〔96.04±1.08〕，标准把握状况以及医院...
