农科院技术人员继续教育模式初探 1 现阶段省级农科院在实践专业技术人员连续教育中存在的问题 1
1 缺乏分层分类的专业技术人员连续教育体系对于连续教育的宏观解读，其范畴远广于狭义的连续教育，这就需要对从高层次的学科带头人到科研骨干再到一般科技人员多样的专业技术人员进行分梯度培育，进一步优化人才培育机制，实现人力资源的最正确配置，使培育更有针对性，更富成效性
现阶段，缺乏这种分层次、分类别的连续教育体系
2 在高层次、急需紧缺人才引进较难的前提下，缺乏高效的本土培育机制连续教育的目标就是为了建设一支高素养的专业技术人才队伍，但对于高层次、急需紧缺人才较难引进的现状，建立高效的本土培育机制是弥补紧缺人才缺乏行之有效的途径
本土培育的人才具有良好的适应性，熟识本讨论院所的状况，沟通实时有效，团队的磨合期短，且具有代价小、收效快、回报高的优势
目前，尚未建立起有效的本土培育机制
2 浙江省农科院在专业技术人员连续教育中探究总结的四种模式 在熟悉现阶段存在的问题及主要冲突后，浙江省农科院在探究实践连续教育模式的课题讨论中，依据院情摸索出 4 种具有浙江省农科院特色的模式，并在实践中不断完善、总结和提高
1 以学历教育为平台，促进领域讨论的深化开展“十一五”以来，浙江省农科院科研人员的引入基准为博士毕业生，这使得现阶段的学历教育解决的是部分来院时间较久，在课题组从事专业讨论已有 5 年及以上基础，并在所从事专业科研工作中遇到“瓶颈”，且明确自身在专业领域内的弱势的专业技术人员
这一类人员在选择学历教育时会较有针对性地选择高校或讨论院所，连续教育目的明确，希望通过再教育提高自己的专业水平
浙江省农科院文件规定：“职工学历〔位〕教育，要求报考学校必需是国内有知名度的高等院校〔进入国家“211”工程〕、科研机构和联合培育单位，且所学专业必需符合当前所从事岗位进展要求
