附:小学数学大单元教学的建构策略作者：王素旦来源：《江苏教育》2021 年第 07 期“试*扣亠 vEhr 席亠 r硕惟秣*穌—薄<弟-件」醉亠祥I细‘<-Jid«/-*”・+[rtl｛图门【摘要】作为提升学生数学学科素养和综合能力的一条重要路径，数学大单元教学主张深度理解文本和儿童，尝试从目标导向、任务设定、评估跟进等方面出发，整合多种教学方式，构建促进儿童完整深入地体验学习的过程，从而提升其数学核心素养，培养其综合能力。【关键词】数学大单元教学;整体设计;任务设定;教学推进;评价体系【中图分类号】G623.5【文献标志码】A【文章编号】1005-6009(2021)26-0045-04【作者簡介】王素旦，江苏省常州市武进区星河实验小学(江苏常州，213161)教师，高级教师，常州市数学学科带头人。数学是一门科学，有着内在逻辑严谨的知识体系。在实际教学中，基于教学时间、学生年龄等实际，我们不得不将数学知识划分成一些零碎的知识点。但事实上，儿童的数学学习不是—种碎片化的积累，而是基于其自身的学习经验，促进知识本身与其已有的认知结构建立紧密的关联，通过不断同化与顺应建构新的认知结构的过程。培育数学学科核心素养的任务不能完全落在单个知识点的教学上。在小学阶段，开展大单元教学是个不错的选择。这就要求教师要从关注知识本体转变为关注儿童核心素养的发展，从整体视角出发系统性地解读教材，理清教材的内在逻辑线索，洞悉其内在的知识模块、结构原理，引导儿童通过知识迁移、方法类比在知识和自己的认知结构之间建立关联。一、数学大单元教学的概念界定与开展线索（一）数学大单元教学的概念界定数学大单元教学是对知识结构、方法体系和数学思想的整体性教学。首先，它关注知识的学习，倡导把每一个知识点都放到完整的单元知识结构中去理解，促使学生勾连新旧知识，整体把握知识结构;其次，它指向方法体系，强调基于对知识的系统理解形成方法，引导学生把学习过程中习得的方法迁移运用到新的问题情境中，使他们通过主动类比形成结构并内化为数学学科的关键能力;最后，它关照思想体系，主张引导学生通过数学化将现实问题抽象成数学问题，并进行模型化建构、拓展与运用，最终助力解决现实问题。（二）开展数学大单元教学的线索大单元教学不局限于教材现有的固定单元，而更多以教材为载体，“对标”学生所需掌握的核心内容，将核心内容置于大课程背景下或学习情境中，从结果目标入手，整体地、系统地调整或重组教材中的内容，形成大单元。1...
