政教处范文之班主任培训材料:班级治理中的 25 种心 理效应 随着对学生心理的关注，越来越多的心理知识被应用到班级治理中。心理效应作为一种特别的心理现象，班主任假如能在班级治理中充分利用其积极作用，防止消极作用，就能够提高班级治理的质量，从而促进学生的健康成长。 角色效应。现实生活中，人们以不同的社会角色参加活动。这种因角色不同而引起的心理或行为变化被称为角色效应。人的角色的构成首先是建立在社会和别人对角色的期待上的，由于特别“”多班主任普遍存在着对学生社会角色期望的偏向，比方 好学生 的标准确实是学习好，而学习好的标准确实是成绩好，对学生的成长和角色开展都带来了消极的阻碍，学生出现了角色概念的偏向。一些学生“”“”常以 我的爸爸是经理 、 我的爷爷是高干 等为夸耀，把本人与长辈的角色等同起来，颠倒了角色概念的关系，致使这类学生养成狂妄自大、目中无人的畸形心态。在班级治理中班主任要依照学生的实际合理地确定学生的角色，通过实行角色扮演、角色制造等方式实现学生的角色行为。 暗示效应。暗示效应是指在无对抗的条件下，用委婉、抽象诱导的间接方法对人们的心理和行为产生阻碍，从而诱导人们根据一定的方式去行动或接受一定的意见，使其思想、行为与暗示者期望的目的相符合。一般说来儿童比成人更容易接受暗示。治理中常用的是语言暗示，如班主任在集体场合对好的行为进展表扬，确实是对其他同学起到暗示作用。也能够使用手势、眼色、击桌、停顿、提高音量或放低音量等等。有经历的班主任还常常针对学生的某一缺点和错误，选择适当的电影、电视、文学作品等同学生边看边谈论或给学生讲一些有针对性的故事，能产生较好的效果。 门槛效应。心理学家查尔迪尼在替慈善机构募捐时，“”仅仅是附加了一句话 哪怕是一分钱也好 就多募捐到一倍的钱物，这确实是著名的门槛效应。这一效应的根本内容确实是由低要求开场，逐步提出更高的要求。查尔迪尼分析认为，对人们提出一个特别简单的要求时，人们特别难回绝，否则怕别人认为本人不通人情；当人们接受了简单的要求后，再提出较高的要求，人们为了保持认识上的统一和给外界留下前后一致的印象，心理上就倾向于接受较高要求。这一效应告诉我们，在对学生提出要求时要考虑学生心理接受才能，应少一些，小一些，如此才会获得好的教育效果。 奖惩效应。奖励和惩处是对学生行为的外部强化或弱化的手段，它通过阻碍学生的本身评价，能对学生...
