教材分析的一般原理学习目标1．了解小学科学老师教材分析能力的进展及其定义；2．掌握小学科学教材分析原则并根据其进行教材分析；3．明确小学科学教材分析的基本依据和分析模式；4．能从宏观、中观、微观的角度分析中学小学科学教材；5．掌握各类小学科学教材的分析方法并能灵活运用；6．能综合运用本章的知识与技能完成教材分析任务． 一、科学老师教材分析的进展与功能关键词：教材分析能力；教材分析能力的进展；教材分析能力的意义；机械分析；常规分析；精细分析；制造分析教材是教学内容的载体。现代教学理论认为，要实现教学最优化、提高教学效率，首先要实现教学目标的最优化和教学过程的最优化。教学内容分析是对教学目标规定的终点能力、对学习者起点能力转化为终点能力所需要的从属知识、技能或能力及其上下左右的关系进行详细解剖的过程。作为教学内容分析之一的教材分析，也正是实现教学过程最优化的重要内容和手段。（一）老师教材分析能力概念界定小学科学老师教材分析能力是老师结合学校的实际情况和自身经验，在整个教学过程中，从学生的特点出发，运用不同形式的思维，对教材的内容进行分析、概括、生成与反思的能力。从分析内容看，老师教材分析能力体现为本体性知识、条件性知识和实践性知识的差异；从分析过程看，老师教材分析能力反映了分析思维、有用思维和反思思维三种不同形式思维的作用。从分析主体看，个人或集体及他们在整个教学过程的不同组合形成了不同的分析主体。（二）老师教材分析能力形成过程老师教材分析能力是老师在教学实践中，通过直接和间接经验的积累逐步进展的，经历了机械分析-常规分析-精细分析-制造分析的过程。1.机械分析处于这个阶段的老师对学生的认知和知识准备并不了解，只是为了教而教，将教材视为绝对的权威，不理解教材的内容体系和深层次的编排意图。从字面上理解教材的内容，机械地根据教材的内容进行教学。即使教材的内容略微有些调整，也是出于自身的需要，而不是从学生需求出发。这个阶段老师教材分析特点突出表现在：教材分析的预设性强、生成性和反思性不足几个方面。2.常规分析经过几年教学工作，老师形成了稳定有序的教材分析方法，可以从本质上理解教材的内容，基本理解教材的编排意图。他们意识到教材不是绝对的权威，需要根据学生的状况，在整个教学中不断进行调整。然而，他们对于课堂中教材的生成分析还达不到有意识的程度。因此，尽管获得了一些教材分析的陈述性知识，但是...
