浅谈体育教学对学生情感智商的培育 最新的商量显示：一个人的胜利，只有 20％归诸 IQ(智商)的高低，而 80％取决于 EQ(情商)。姑且不管其结果的正确与否，但从中我们至少可以得出这样一个结论：学生学习效果的优劣，其情感取向发挥着重要作用。体育教学中如何培育学生的情感智商明显有其重要的意义。那么如何在体育教学中培育学生的情感智商，"动其主观"呢? 一、自我认识 正确地评价自己是建立自信念，克服困难，取得胜利的基础。 个案分析：一名早产儿童，其身体素养及发育状况与同龄人相比都很差，在平常的体育学习中时有怯懦畏惧现象，成果很遭。通过与其家长一同近 3 年的努力(每天绑腿、跳绳、跳步等)，不仅纠正了其跑步中的"O"型腿，提高了身体素养，而且在长期的磨硕中使他树立了能正确地对待挫折与失败，在逆境中坚韧拼搏的心态。因此，我们要针对不同的状况，让学生去经受各自的"风雨"，使他们的性情坚韧起来，增添他们过去没有的才能--认识自我。 二、人际关系与认知他人 个案分析；学生 A 体育成果差，文化成果却很好，其父母受文化学习中心论影响，对其体育锻炼放任自流。学生自己也认为"一俊遮百丑"，常常对那些宠爱体育的同学冷言冷语："体育好有什么用！还不是要成果好才行!"等等。慢慢其心理出现偏差，嫉妒他人，以我为中心，看不到自己的缺乏与别人的长处。对于这类学生运用"森林效应"比较好。良好的班级体育集体气氛，具有一种独特的心理效应--"森林效应"。学生在班级中交互作用，能唤起学生主动的独特状态。此外还可运用疏导法培育学生的合作意识。 三、成就激励 成就动机是一种激励人克服困难，到达优异标准，获得胜利的内在动力。 1．"捡豆"效应 个案分析：学生 B，协调性很差。跳绳动作不能很好地连贯完成，每次跳绳练习时，别人跳，他却站着看。为解决这个问题，老师运用"捡豆"效应对其进行成就激励。老师让他每天练习跳绳 1 分钟 x8 次，有进步就加 2 分，无进步不加分，退步就减 1 分，一个月下来看看 100分的基础分是增加了还是削减了，结果这位学生跳绳成果稳步提高，"捡豆"效应其实就是一种自我教育手段。苏图姆林斯基说："只有促进自我教育的教育才是真正的教育"。 2．不作过高的要求，让学生获得胜利的体验，并知道胜利的困难。 个案分析：学生 C，耐力素养差，无论是 400m 跑还是 50mx8 往返跑，成果都很差。老师向这名学生提出每天坚持早锻炼，一个星期成果提高 2s 的要求，...
