领雁工程学员第三周实践学习心得记录

领雁工程学员第三周实践学习心得记录 “哎，课真是越来越难上。”当我听完同伴的课和自己上完课之后不禁发出这样的感慨。我常常想：假如这一课由我来上，该怎么上？课堂是动态的，就算你觉得自己准备的很充分，但有时也说不定会冒出一个古怪的问题，让你无法招架。但我始终坚信“教什么比怎么教更重要”这句话。乍一看，这话是最简单不过，再朴素不过的道理了，但认真一想，实在是值得我们好好咀嚼一番了。“教什么”是指教学内容的选择，“怎么教”则是指教学方法的设置。对于语文教学来说，“教什么”的问题似乎更不值得一提：“既然是语文老师，教的自然是语文。”看起来这是无需求证的事实，但问题又恰在于此。在平常的教学中，我们常常习惯着眼于“怎么教”，课上得如何精致精彩，包括我自己在内，考虑最多的是怎么教的方法问题，先怎么教、再怎么教、后怎么教，如何将多媒体课件精彩地展示等。新课程给学生提供足够多的学习材料，在有限的时间内，把这些学习材料学得好、学得有趣、学得有成效，需要老师的正确引导。老师的主导作用首先表现在给学生提供最有价值、最重要的学习材料和学习信息。所以老师选择、筛选有效信息是开始上课的前提。无论什么样的课堂教学目标，低层次的知识掌握还是较高层次的能力培育，还是更高层次的情感价值观的引导，都需要在教学内容上甄别和选择。这次我上的是三年级上册第七单元的最后一篇寓言故事《狮子和鹿》，这是一篇略读课文，第一次到实践基地指导老师要求每人进行说课，那时候，我采纳的是板块教学，抓住鹿前后不同态度以及态度发生变化的原因进行教学，两个板块平均用力，真的是把这一课当做精读课了。随着培训的推动，听了温州市实验小学杨显攀老师《谈略读课文的教学》之后，我深有感触，略读课文如何做到教略而学不略呢？我实行了这样的措施，把第二个板块鹿前后态度发生变化的原因进行略处理，放手让学生自学，采纳复述的形式把原因讲清楚就够了。在第一次诊断课时我是有教词语这一块的，经过讨论，指导师同伴、我都认为词语这一块可以删掉不教，这样可以抽出时间进行拓展，真正做到教略而学不略。课堂需要反思，带给我太多遗憾的课，也同样带给我很多收获，我会带着这些遗憾和收获，再次走进课堂！ 记得在一本书上曾看到贾志敏老师说过：当一个小学语文老师不难，但是要想当一个称职的小学语文老师是很不容易的。一个称职的语文老师应该是半个作家、半个评论家、半个语言学家、半个导演、半个...