《除法的简便运算》说课稿——李锐一、说教材 《除法的简便计算》 这一课是人民教育出版社第八册数学第三单元 P29 的内容。是在学生已经掌握了乘除法的意义并且对乘除法的运算有了初步认识的基础上进行教学的。本节课力求突出以学生进展为本的教育思想，所以整个教学过程要求以学生探究为主，通过学生的观察、归纳、运用等数学学习形式，让学生去感受数学问题的探究性和挑战性。学生在认知的过程中熟练地应用连除的简便计算等一些定律并把前面一节课所学知识与今日的内容联系起来,从而更好地进行简便计算，达到灵活运用的目的与效果。通过学习,使学生初步认识一个数连续除以两个数（每次都能除尽）的运算规律,学会应用这种运算规律进行简便计算。培育学生分析、综合、抽象、概括的思维能力,以及合理、灵活的进行计算的能力。2、过程与方法：通过整理、沟通、合作、探究，体验探究的乐趣，感受数学的价值，培育学生“学数学，用数学”的意识.3、情感与态度：激发学生对学习简算技能、形成简算意识的积极的情感体验,有意培育学生的简算意识，并最终养成简算习惯。 重点及难点：除法运算规律的理解、掌握，以及合理的应用。二、说教法、 根据教材内容、教学目标及学生特点，在学生已有知识经验的基础上，以学生自主探究整理为主线，辅以讨论、沟通等方法组织教学，使学生能在一个开放的氛围本课安排在连除应用题之后，基于学生对于两种算式的一定的印象，因而本课的学习重点在于自主探究发现“一个数连续除以两个数，等于这个数除以两个除数的积”的规律，并在练习中运用此规律灵活地进行简便方法计算，尤其要侧重于规律的探究与发现。三、说学法学习规律的探究分三步走:1、通过观察，初步发现每组算式的特点，包括数字、符号的相同点与不同点;2、通过计算，进一步得出两个算式结果相同,用自己的话初步引出规律;3、再次举例；验证，发现、完善规律，并能用数学语言叙述。学生一步步解决问题的过程也就是学生探究发现规律的过程，由浅层次向深层次、由表面对实质过度，最终小结出规律.四、说教学过程:一、复习铺垫 1、怎样简便就怎样计算，并说一说每道题运用了什么简便方法。 868－52－48 462－(120 +162) 99×27+27学生独立计算后，让学生说说每道题是怎样想的，运用了什么简便方法。 2、把全班分成两大组，每组先派一名代表到前面进行竞赛.280÷7÷5 280÷（7×5） 7200÷(25×4） 7200÷25÷4 师：我出题的时候可是本着公平公正的...
