浅谈小学数学教学中“错误资源"利用的策略东山乡妙姑学 周彦波摘要：学习错误是一种来源于学习活动本身，直接反映学生学习情况的生成性教学资源。作为新时代的老师,应本着以人为本的教育观，面对学生已出现的错误换位思考，不斥责、挖苦学生，应更多地关注学生的情感体验，让学生在纠错、改错中感悟道理,领悟方法，进展思维，实现创新，促进学生的全面进展;并从课堂教学出发，正确引导对错误的分析评价,从错误中领略成功，实现学生的全面进展。关键词：错误资源学习错误创新思维反思“人非圣贤，孰能无过".在课堂教学中，在平常的教学过程中由于种种原因会产生很多始料未及的错误:有些是有价值的，有些是多余的。对于这些有价值错误,假如我们能进一步分析学生犯错误的原因，并能透过错误发现有关问题,在错误上面做些文章，就可变“废”为“宝”，利用错误这一资源为教学服务。然而在现实的课堂实践中，我们往往看到的是另一番景象：不少错误,常常被忽略。有些是由于老师对正确答案地期待使他有选择性地知觉到了“正确"，而对错误“视而不见";有些是由于老师认为个别学生的错误，在课堂上用宝贵的 40 分钟来处理,对其他学生而言是个浪费；还有些是由于对学生出其不意的发言，老师常常不能做出准确及时地推断而不知所措……种种原因导致这些错误最后未作处理，学生根本没有得到任何关于正确与否的或含蓄或直接的反馈。如今，随着新一轮基础教育课程改革的深化，人们对学生的学习错误有了更深的认识。新课标指出:“学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、积极性、注意力、学习方式和思维方式、合作能力与质量、发表的意见、建议、观点，提出的问题与争论乃至错误的回答等，无论是以言语，还是以行为、情绪方式的表达，都是教学过程中的生成性资源。”我们老师应用资源的眼光看待错误。一、利用错误，提高能力，促进学生的全面进展学习错误是一种来源于学习活动本身，直接反映学生学习情况的生成性教学资源。面对学生自己“制造”出来的宝贵的教学资源，老师若能善于捕捉，灵活处理，以新的观念、新的眼光，站在新的视角对其价值进行重新定位，对其进行新的探究和实践。让学生在纠错、改错中感悟道理，培育发现意识，激活创新思维，提高反思能力，能促进学生的全面进展。(一）利用错误资源，培育发现意识培育学生发现意识,让学生学会自主学习，制造性思维是教学重要目标之一。利用学生学习中出现的错误,给学生假设一个自主探究的问题情景，让...
