中国冶金教育 2004 年第 5 期自主管理促进学生独立健康成长韦 英 苏联教育家苏霍姆林斯基说过:“真的教育是自我教育。” 作为班主任 , 我认为班级管理目标的实现既依赖于班主任的辛勤工作和劳动 , 亦依赖于学生良好的自我管理和对班级管理的积极参与 , 即学生自主管理 。学生从初中到高中 , 学习动机由兴趣型逐渐倾向于信念型 。思维能力迅速得到发展, 学生已经能够用理论作指导来分析综合各种事实材料, 意志行为日益增多 ,抗诱惑能力日益增强, 由被动学习 、 机械学习转变为主动学习, 这为学生的自主管理打下了坚实的基础。对此 , 班主任可根据学生年龄发展和思维能力的特征 , 引导学生自主管理, 为学生的自主、 和谐 、 健康的发展提供优良的育人环境 。把学生的全面发展和个性潜能的开发作为重心 , 努力培养出新世纪社会发展需要的既有健全的人格, 又有较高的能力 ;既有时代的精神 , 又有创新实践能力的人才。一、 自主管理的含义及目的自主管理概话地说 , 就是 “自我导向 、自我激励 、 自我监控” 的管理。具体地说 ,它具有以下几个方面的特征 :一是学习主体参与确定对自己有意义的管理目标 , 自己制定计划和实施进度 , 参与设计评价指标 ;二是学习主体积极发展各种思考策略 ,在解决问题中进步;三是学习主体在管理过程中有情感的投入, 管理过程有内在动力的支持 , 能从自主管理中获得积极的情感体验;四是让学生在自主管理过程中对认知活动能够进行自我监控 、 自我相应调适, 从而使学生的人格在调整中得到逐步健全 。鉴于此 , 班主任应充分调查了解班级学生现状 , 尊重个体差异 , 帮助学生制定经过努力能够达到的自主管理目标和详尽的管理计划与实施步骤 , 并定期指导学生进行自我评价, 帮助学生发现问题, 克服困难, 使学生在自我管理 、 自我约束 、自我调控 、 自我教育中不断进步 。二、 自主管理的组织和实践2003 年我担任了一个班的班主任。该班学生来自不同的学校 , 不仅学习基础不同, 而且学习习惯 、 行为举止差异也比较大。根据了解的情况 , 他们中没有一个当过 “班官” , 甚至有一小部分学生由于学习基础太差 , 根本没想到自己能进入高中阶段的学习 。针对以上情况 , 我对如何建立一个自主管理的班集体进行了一些探索和有益的尝试。(一)发挥班委会在自主管理中的主体作用班委会是班主任工作的得力助手。班委会将对学生全面发展...
