第一章 教育根底知识和根本原理〔选择题、辨析题〕〔一〕教育的产生与开展1 教育的涵义〔掌握〕广义的教育：但凡增进人的知识和技能、开展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动。它包括社会教育、学校教育和家庭教育。狭义的教育：指以人的身心开展为直接目标的社会活动，主要指学校的教育，是教育者根据一定社会开展的要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，以使他们朝着社会期望方向变化的活动。 2 教育的构成要素〔掌握〕教育者、受教育者、教育影响，教育者是指对受教育者在知识、技能、思想、品德等发面起到教育影响作用的人。学校 老师是教育者的主体，在 教育活动中起着主导作用。特点目的性和专业性。受教育者是学习的主体，是在教育活动中承当学习的责任、以一定方式承受教育影响的人。特点有开展性和不成熟性、可塑性和可教性、能动性和主动性。教育影响是教育实践活动的手段，是置于教育者和受教育者之间并把他们联系起来的纽带，主要包括教育容、教育措施等。三要素的关系：在三要素中，教育者与受教育者的关系是学校教育过程中最主要的关系和矛盾3 教育的属性本质属性：教育是有目的的培育人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定。社会属性：永恒性〔教育是人类所特有的社会现象，只要人类存在，就存在教育〕；历史性〔在不同的社会或者同一社会的不同历史阶段，教育的性质、目的、容等各不一样〕；相对独立性〔教育具有继承性；教育要受其他社会意识形态的影响；教育与社会政治经济开展不平衡〕。4 教育的起源与开展教育的起源说有三种观点生物起源说：利托尔诺，最明显的错误就是把动物的本能等同于教育，否认了教育的社会性心理起源说：孟禄，把教育看成简单的模仿，没有认识到教育的目的性劳动起源说：在马克思主义历史唯物论的指导下形成的，认为教育起源于人类社会的生产劳动实践之中。劳动为教育提供了客观需要和现实条件 教育的开展阶段原始社会教育：〔1〕没有阶级性〔2〕传递生产经验〔3〕在生产生活实践中进展古代教育：包括奴隶社会教育和封建社会教育〔奴隶社会教育〕我国 4000 多年前的夏朝已有了名叫“庠〞、“序〞、“校〞的施教机构，〔封建社会教育〕到了殷商和西周又有“学〞、“瞽宗〞、“辟雍〞、“泮宫〞等。四书：《论语》、《孟子》、《中庸》、《大学》五经：诗、书、礼、易、春秋现代教育：包括资本主义教育和社会主...
