《父亲的手提箱》教学设计 教学目标：1．以“手提箱〞为线索，梳理全文。2．圈画出议论、抒情的语句，联系全文，逐一品味。3．归纳本文的主旨。教学重点：以“手提箱〞为线索，梳理全文。教学难点：圈画出议论、抒情的语句，联系全文，逐一品味。教学方法：问题点拨式课时安排：一课时教学过程：围绕选读提示，确定教学目标，根据教学重点、难点设计问题，组织学生展开讨论，激发学生进入语文学习的“乐学〞境界。一、请以“手提箱〞为线索，梳理全文问题 1.父亲是什么时候给“我〞手提箱的？手提箱放在哪里？父亲在去世的两年前给“我〞小手提箱。手提箱放在“我〞书房一个不起眼的角落里。第一局部〔1～2 自然段〕：手提箱安放角落。演讲伊始，作者就开门见山地交代了父亲将小手提箱“交给我〞，照顾“我〞在他去世之后看一看里面的东西，而且轻轻地把手提箱放在一个不起眼的角落里。问题 2.“我〞为什么好几天不敢碰父亲的手提箱，更不敢翻开它？原因有二：一是担忧自己不欣赏父亲的作品；二是因为担忧箱子里面有“真正的、伟大的文学作品〞。第二局部〔3～7 段〕：对手提箱敬而远之。“我〞对这手提箱很熟悉，可是却不敢碰它。因为“我〞知道里面是父亲的手稿，父亲也曾经做过诗人梦，但由于写诗、译诗难以谋生而放弃了。这一点也充分表达了父亲的性格特点——大大咧咧、快欢乐乐、无忧无虑。问题 3.是怎样的想法促使“我〞翻开了手提箱？希望父亲就是父亲，不要是什么作家。问题 4.翻开手提箱后有什么发现？这些发现引出作者怎样的议论？发现一些熟悉的本子，还发现父亲写作时代表的不是父亲。这些发现引出了作者关于文学与生活的议论。第三局部〔8～9 自然段〕：翻开手提箱之发现与感触。“荒蛮感〞，是指写作中忠实于人类所处的文化、经济等原生态的社会状态。“失真感〞，是指写作中不能“失真〞，不能失去人的本性，不能失去世界的本真。至此，作者提出自己的创作主：“我认为一个作家要做的，就是发现我们心中最大的隐痛，耐心地认识它，充分地提醒它，自觉地使它成为我们文字、我们身心的一局部。〞作者在演说中的另一段话语有助于我们的理解，他说：“作家的任务是讲述司空见惯却又无人深思的问题，通过发现、深化、传播，让读者看到，原来熟悉的世界竟蕴涵如此奇妙，使读者乐于重新审视。当然，能够把熟知的事物原原本本地付诸文字是一种功力，也是一种乐趣。一个深居小楼、常年磨炼的作家，他首先关注的是自己的隐痛，但同时...
