以课程为核心教学团队建设讨论 摘要：高校教学团队大多是从学科的角度进行组建，以科研为中心进行建设，对专业人才的培育没有直接指导作用，为了让教学团队真正服务于教学，提升教学效果，提出从课程教学的角度出发，围绕课程和课程群建立教学团队的思路，给出教学团队的组建、工作流程、制度建设的方法和步骤，最后进行案例实践探究，验证该方法的可行性和效果，也说明这些方法和步骤具有普适性，适用于各类专业的人才培育。 关键词：教学团队；人才培育质量；课程教学；过程管理 专业认证已成为当下在全世界范围内高校讨论的热点，我国很多地方高校纷纷参加其中，希望尽早通过认证。但是从专业认证的指标来看，作为地方高校，尤其是西部省份的地方高校，各专业的现状与达到专业认证的要求之间还存在着不小的差距。工程专业教育认证的最终目的是提高工程技术人才培育质量，而不断提高人才培育质量是高校办学的基本职能，也是高等教育的生命线。如何提高人才培育质量，最终还得回归到专业培育方案中的课程群及每门课程的教学上。 1 地方高校课程教学现状及存在的问题 地方性高校主要担负的是培育地方经济社会进展所需要的应用型人才的责任，但是由于地域的原因，在办学经费上存着明显的不足，导致在师资上也存在着数量、学历、经验等方面的欠缺，落实到教学（包括教学讨论）上的经费明显不足。教学和教学活动的管理基本上以教研室形式存在，教学团队所占的比重非常少，即使有教学团队，也具有明显的行政化特征。很多高校的教研室实际上承担的是行政管理工作，主要是对老师的管理而不是教学活动的组织[1]。教研室中老师之间大多进行的行政任务的协作，缺少对课程教学方面的沟通，缺乏凝聚力。在教学上，各专业的人才培育定位模糊不清，导致教学内容的组织上存在严重的问题，这属于根基问题。对于公共课程，基本上是十几位或几十位老师负责一门课程的教学，每位老师负责几个班级，老师与学生之间可能存在着较大的专业差距，授课老师往往并不关怀学生所属专业培育方案对课程的教学大纲、教学目标等的要求，最后的结果是，但凡开设这些课程的专业，教学内容及教学标准几乎是一致的，或者说没有太大差别，而这些公共课程中还有不少的专业基础课，例如高等数学、大学物理、大学计算机基础等。对于非公共的专业基础课的课程，由一个教研室中的多位老师负责教学，虽然有共同的教学大纲做约束，但大多不能形成固定教学团队，没有统一的教学模式和过程...
