关于小学低段学生注意力培育的讨论一、讨论的目的与意义 注意力是心理活动对一定对象的有选择的集中，是一切心理过程的开端并贯穿心理活动始终，是一切实际活动的必要前提和向导。英国教育家约翰·洛克说：“老师的巨大技巧在于集中与保持学生的注意力。〞然而，在实施教学过程中老师常会发现有些学生爱听不听，对教学容无动于衷。当你进述一件很有趣的事时，总有些人目光黯淡，木然地坐着，这对于词的冷淡和不易承受性，是学习上的一大缺憾。假如这个缺点扎根很深，一个人就会对学习越来越疏远。当我们听公开课时，常会碰到另一种现象。课堂气氛异常活跃，练习的把戏像万花筒似的不停地变换，老师如变魔术似的出示教具，变着法儿提问，很少有学生会分散注意力。可是，课后常让人有一种失落感，静下心来想，假如学生每节课都处于这样智力紧状态，一天下来，他们会累得精疲力竭。就像我们无法设想在急流滩上能钓到很多鱼一样，这样做的结果只能使学生神经易于激动，使神经系统过于疲劳。同时，学生没有一点独立思考的时间，容易造成思维僵化，学习被动。怎样寻求一条既能开展学生的思维，又使注意力保持稳定的途径呢？国外关于提高课堂教学效率，培育学生注意力的讨论很多，但都立足于课堂，从课堂教学手段入手进展讨论。如何把课课外结合起来，充分调动课外与课的积极因素，以课外影响课，改善已有的课堂教学模式，从根本上掌握学生的注意力，突出思维的训练，形成确立并且保持学生情绪高涨，智力振奋的状态，提高课堂教学的效率，是摆在我们教育者面前的重大讨论课题，意义深远。二、文献综述与现状分析〔一〕文献综述许多孩子学习时总是做一些与学习无关的动作，一点小动静就会引起他们的分心。由于专心听讲时间短，他们不能有效地听课，学习成绩不好也是必定的。孩子上课这样不专心听讲是令家长最为头痛的问题。一般而言，儿童在注意力的保持与集中方面总比大人差些。由于脑神经的不成熟，心理上的幼稚，儿童面对自己不喜爱的课业时，其注意力往往不能很好地专注；同时，他们没有对学习的收益与后果产生预期，不太知道延缓满足，自我抑制的学习。因而，假如儿童不专心听讲的时间只有课上的一小局部时间，这属于成长中的问题，不必大惊小怪。即使儿童常常不能专心听讲，比同龄儿童相差许多，也不可给他们扣上多动症的帽子。绝大多数这类儿童并非真正的“注意力缺损〞，而是某一项或多项学习能力的落后而引起的注意力集中短暂。只有极个别的孩子...
