情境学习理论对艺术设计教学的启示 一、情境学习理论的起源和进展 “情境学习”一词最早是由人类学家提出的，其较早期的很多理论大多包含在人类学、教育学和认知科学等相关领域中，涉及的知识较为广泛
英国著名的数学家、哲学家怀特海很早就提出，学生在课堂中所学到的知识往往都是不成体系、支离破裂的，都是一些脱离情境的“呆滞思想”，学生所接受和记忆的知识也多数是为考试而服务的，很难转换成为灵活解决实际问题的方法
美国教育家约翰•杜威提出了“教育即生长、教育即生活、教育即经验的改造和改组”，他的理论中始终贯穿着经验和实践的原则，在教育的过程中着重培育学生在经验中的主观能动性，首先提出了连续性与交互性的经验原则
1989 年，布朗、柯林斯和杜吉德共同发表了论文《情境认知与学习文化》，在当时的教育界引起了广泛关注，文中提出了知识具有情境性
1991 年，莱夫等人发表了《情境学习：合法的边缘性参加》，对“学徒文化”进行讨论，认为一些从事专门职业的人，在没有任何理论基础的前提下从学徒做起，也没有在学校中受到系统的教育，但是却能非常灵活熟练的解决行业内的各种难题，这就是情境学习理论的体现
二、情境学习理论的主要观点 1
知识的情境观 首先，知识是情境性的
知识不是一种存在于大脑中的静态固定体系，而是个体通过各种手段和方法共同作用而产生的复杂的认知过程，是个体通过情境相互联系和互动的产物
由此可见，知识依赖于情境而产生，并在情境中被运用、理解和进展
其次，知识具有生成性
由于知识的产生依赖于一定的情境，而我们身边的事物是处于绝对的变化中的，那么个体的知识受到情境的影响和制约，就会产生变化和进展，甚至可以在现有理论的基础之上制造或产生出新的认识，用以应对情境变化，这就是我们平常所说的创新能力，可以适应、更新和制造现有知识体系，应对新的问题并更好的解决问题
再次，知识具有分布性
知识系统是一个庞大的体系，
