教育资源建设电视人角色定位 在远程教育中，课程资源是指为特定课程和学习者设计制作、帮助学习者学习的各种形式教学材料，它是连接师生的桥梁，承载一定的知识信息，体现一定的教学理念，代表老师组织教学活动，进而完成教学任务①。假如说传统教学中课程资源的概念很大程度上是通过课堂教学来体现的话，那么在远程教学中，教学媒体则作为人体感官和大脑的扩展、延伸与加强②，成为课程资源的主要呈现方式。 一、教学媒体的分类和影音作品的优势 常见的教学媒体可以概括为三类：平面媒体；电波媒体，包括广播、电视等；网络媒体，主要包括网络索引、互动程序、动画、论坛等。在读图时代，音视频作品独有的真实感、人情味有着文字无法替代的优势。尤其是作为远程教学，与传统的面授相比，缺少师生间、同学间的沟通，学习者容易产生孤独感、倦怠情绪，从而丧失学习的动力。影音作品的特长就在于其多方面的特别表现力和激发情感参加的功能③，并且，其点击播放、随时观看、方便好用的特性尤其适用于个体情况千差万别的成人远程学习者。可是，具体到当前国内远程教学课程资源的现状却是：高质量的视频课程少之又少，而“大头像式的课堂搬家”比比皆是。 二、电视人参加的必要性 “大头像式的课堂搬家”，是对 20 世纪八九十年代常常在电视上看到的教学节目的形象比方。由于缺少专业电视人的前期参加，单一的画面、毫无设计的镜头和剪辑，让人倍感枯燥。然而视频课程即使含有教学性，也还是影音作品，就应该符合其创作规律，否则充其量只能算是运用影视器材拍摄的一段段音频视频而已。但假如制作的是有特定观赏群体、要达到一定收看效果的视频课程资源的话，那意义就不同了。既然远程教育是时空分离的教育，学生的学习是以自学为主，那么如何提高学生学习的兴趣，激发他们的内在动力就非常关键。就这一点而言，其实教学节目和普通电视节目是相通的。在收视者能够看下去的前提下，才谈得上对内容的消化吸收。以往的视频课程设计过于强调“教”，只是站在老师的立场，单方向地传授，完全不考虑学生的感受。而遵循影视制作规律，运用电视人的思维，就能尽量使课程真正用电视语言说话，让观看者如临其境、感同身受，从而进入课程的情境，理解教学的表达。 三、电视人的位置与作用 1．国内远程教育课程资源建设队伍现状 一般说来，课程资源的开发制作要经历准备、分析、设计、开发、实施、评价等六个阶段④。以国内最大的远程教育机构中央广播电视...
