高校创业教育理念及进展路径讨论 摘要：在经济新常态下，我国高校创新创业教育正当其时。本文通过对创新创业教育内容涵盖的分析，结合经管类专业特点，提出我国高校经管类专业创新创业教育的目标定位。基于此目标，提出高校经管类专业创新创业教育的未来进展路径。 关键词：创新；创业教育；企业家精神；评价体系 一、引言 在经济增长乏力、“黑天鹅”事件不时出现的当今世界，中国经济进入“结构优化、效率提高、创新驱动推动进展”的新常态。2024 年 5 月 4 日，国务院办公厅印发《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》（国办发〔2024〕36 号）。高校开展创新创业教育的重要性与紧迫性可见一斑。在实施创新创业教育的过程中笔者发现，由于经管类学生与理工类学生知识背景不同，所能接受的创新创业教育的内容、形式亦有所不同，即进展路径不尽相同。基于目标导向理论，在探讨经管类专业创新创业教育的进展路径之前，十分有必要厘清相关教育理念。 二、创新创业教育内容 （一）创新创业的内涵 从字面上看，创新创业包含了创新和创业两方面。基于当代经济管理的视角，经济学家熊彼特在《经济进展理论》中指出，“创新”就是“建立一种新的生产函数”。根据杰夫里•提蒙斯的经典教科书《创业制造》，“创业是一种思考、推理结合运气的行为方式，它为运气带来的机会所驱动，需要在方法上全盘考虑并拥有和谐的领导能力。”简言之，创新创业是通过“建立一种新的生产函数”，“实现创业者潜在价值的过程”。管理学大师彼得•德鲁克则认为“创新是体现创业的特定工具”。创业需要通过创新来完成。在新常态经济下，强调创新的创业教育更符合我国的国情及当前世界的经济态势。由此看来，我国的创新创业教育与国际上的创业教育属于同一范畴。 （二）美英日大学创业教育的内容 从国际上看，创业教育始于 20 世纪 50 年代的美国，随着经济进展的需要，英、日等国的创业教育相继开展，进展至今日趋成熟。美国劳工部认为，创业教育是通过引导学生在真实情境中，经历风险、汲取经验教训等方式，将学生培育成有责任心、有事业心的创业者或就有创新思维的人。英国的创业教育包含了“关于创业”和“为创业”两部分，前者侧重于理论层面的创业精神、意识的培育，后者侧重于实践层面的体验式培育。日本的创业教育以“创业精神培育”为主，并培育创业知识和技能，可简单分为涵养型课程和教育型课程，前者针对全体学生，后者则针对有创业想...
