高校教育管理模式探析

高校教育管理模式探析 一、简述“慕课教育”的进展过程及特点 （一）进展过程。慕课的初级形态实际上距今已经有一段距离，其最早是在 1962 年左右，由 DouglasEngelbart 博士的讨论计划中被率先提出。该讨论计划的首要内容并非针对扩散教育理论，而是专对在“个人计算机”和“共享网络”的联系上。而后在 2024年由 DavidWiley 率先开展互联网开放教育，同时邀请全球各个教育讨论人员加入这种新教育形式的讨论中。又过一年，位于加拿大的 GeorgeSiemens 学者也加入网络教学中。有了两门具备实际价值的科目作为铺垫，基于互联网条件下的新教学模式正式被投入教育形式创新浪潮中，目前正不断被全球各地的各个高等学府改革应用。直至 2024 年，“慕课教育”的实际模式终于成型。同时网络教育在线平台的媒介迅速被美国学生吸收，获得了极为成功的教学效果。同年便有多家投资方对网络平台予以技术和资金上的长期支持，平台内所包含的课程内容也不断推陈出新，达到了百种之多。2024年，慕课教育形式正式被纽约时报刊登，标题定为“慕课元年”。迄今为止，慕课教育平台仍然在不断更新，而慕课教育模式所包含的开放、自由的理论思想，也仍旧在被全球各大高校所采纳。（二）课程特点。“慕课教育”只是基于中国直译艺术的一个名称体现，而将直译参考的英文分解便可得出“慕课教育”的课程特点。“MOOC”中“M”代表规模结构，前面的“O”代表开放教育，后面的“O”代表网络在线，而最后的“C”则代表课程分类及内容。故从其名称定义上看可简单分析慕课特点。1.规模无限制慕课基于网络，其教学内容和课程节奏基本都以老师为主体，慕课所在的服务器也拥有综合维修特性。只要观看者周边具备固定的显示设备和稳定的网络便能随时收看，故在 20 万人次下，慕课教育基本不存在其他规模上的限制性。2.开放教育慕课平台不存在校内网或地区之间的限制，网页注册也不存在技术或学术能度上的门槛。只要网络畅通，即可随时观看。3.课程周边技能丰富在慕课教育平台中，除了基础的课程观看板块外，课程周边还拥有在线讨论、教室工具、无限分享等延伸内容。充分满足了常规课堂中学生对于当堂课程内容的沟通需求，同时学生也能够以自己的喜好为主，提前订阅老师或个别文化板块的课程。4.讨论多过讲授教育慕课虽然基于虚拟平台，但对于教育的完整性也十分看重。课程开始前教育方会下发一些基础资料以供学生参考所用，课程中期会要求学生进行定向讨论以巩固课堂所...