高职个性化外语教学模式分析 一、高职学生外语学习能力与需求 目前的高职学生基本是 95 后的高中毕业生，相比较而言，他们的外语水平和语言学习的能力都在逐年提高
以往我们都认为高职学生的外语水平低、语言学习能力不强、对外语学习也没有兴趣等等
但是由于时代的进展，轻视外语学习的现象也逐渐淡化
学生们反而认为学会外语对个人职业提升有很大帮助
外语学习的需求更加强烈
以我机电为主科的学院为例，通过在机械学院和电器学院两个工科类学院进行的问卷调查就能找到目前对外语学习的想法
，我们面对的学生是信息化时代“产物”，对信息技术有着天然的依赖性
在学习上的信息依赖也超乎我们的想象
在问卷的第二问题中，绝大多数学生选择了要“提高词汇量”
这说明学生的阅读面广了，有限的教材的词汇以满足不了学生的需求
学生在高校期间的英语主要是词汇的提高和扩充
假如还是以传统的方法把语法作为学习的重点显然是不实际的
但是如何有效提高不同专业学生提出的有“针对性”的词汇学习，满足个性化学习需求，突出高职外语教学的独特性问题，我们把这一问题的解决放在“语料库”和“个性化学习”这个视角上
二、高职外语的困境及利用语料库的新视角 1
高职外语教学的困境 目前，我国高职院校外语课程的学习还是以“教材”为主要教学蓝本，学生只要完成课本学习的内容，通过学期或全国外语能力（A、B 级）考试，高职阶段的外语学习任务基本完成
完成高职外语教学课程目标是学生通过 A、B 级考试，因此，教材内容多以基础语言学习为主
老师在教学中利用网络或媒体所选择的教学资料大多围绕所讲授的某个章节，某个片段，词汇和语料有限
而每个学校的专业多样且不同，一本英语教材无法满足学生的个性化学习的需求
高职外语教学的另一个困境是课时有限，多数开设三个学期，还有的只有两个学期，周学时时数为 4-4-2，有的是 2-2-2，有的则是 4-4 或 2-2
