高职护理专业德育课程讨论论文 一、德育模块化课程瓶颈 近十年来，职教同仁在职业教育课程结构模块化、课程内容综合化和现代化等方面，做了有益的探究，取得了较为显著的成绩
但也存在一些困境，具体表现为： 1、理念陈旧，内容滞后 德育课程设置的理念没有全面突破，没有形成大德育的机制和氛围；传统的学科型课程模式仍然没有根本改变，按学期/学年序列讲授一门课程
教学内容远离学生和社会生活的实际，缺乏生活气息，抽象枯燥；课程内容与职业实践相脱节现象尤为严重，难以彰显以就业为导向的职业教育特色
2、缺乏针对性教材和科学的评价机制 高职德育教材基本沿用中职的教材，四门必修，一门选修，另加邓小平理论和三个代表重要思想概论
德育的理论知识和德育的行为实践严重脱离，学生“德育成绩高，道德素养低”，严重地弱化了德育课的功能
对学生德育全面表现的客观科学的评价环节尚须完善，科学的行之有效的德育评价体系尚未建立
3、缺乏改革的政策依据 长期以来，德育课的超强的政治性功能，让德育课程附着了浓厚的政治色彩
德育课程改革的依赖性和受限性尤为明显
中职德育课程及其内容具有政府主管部门的明确的规定性，而高职德育课程只有参照性；没有权威的行政部门文件的明令指示，高职德育课程改革是不可越雷池一步的
所有这些严重背离高职护理德育课程的求实创新、与时俱进的宗旨
因此，努力建立科学、全面、综合、开放的并能适应 21 世纪的高等护理职业教育进展需要的德育课程体系，德育课程的全面改革迫在眉睫，任重道远
二、德育模块化课程的要素 1、“大德育”的界定，“大德育”是一个时空范畴 从时间上，“大德育”贯穿学生高职学习的始终，可谓无时不有；从空间上，“大德育”涵盖了校内外的所有场合，可谓无处不在；从教育主体讲，“大德育”涉及所有教职员工，可谓全员有责；从德育环节来看，“大德育”渗透到一切活动之中，可谓事事相关
2、对课程的解读
