在估算时，除用四舍五入法求近似数进行估算，也常常根据具体情况，用不同的求近似数“的方法进行估算。在小学阶段，怎样渗透教材以外的其他估算方法呢下面是本人在 乘法”估算 一课中对估算教学所作的反思。 一、 制造性使用教材“”“乘法估算 一课中原有的两个例题 王老师带了 200 元钱，想买 3 个篮球，每个篮球 58”“元。他带的钱够吗 用这些钱买 3 个足球，每个足球 74”元，够不够 教学中，我没有局限于书本，而是从学生的生活实际出发，着力开发身边的教学资源，制造性地改编教材。在教这课的前一段时间，我校都在为迎接省示范校复检做各种准备，各功能室都在重新添器材，布置各室，体育组也正添置各种器材，我选择这一情况作为学习的素材，创设了以下3 个情境：①我们学校的体育老师张老师带了 200 元钱，想买 3 个篮球，每个 58 元。她带的钱够吗②假如用这些钱买 3 个足球，每个足球 74 元，够不够③假如张老师带 210 元够买 3 个足球吗带多少钱合适创设的这些情境使学生从周围的事物中学习和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的作用，对数学产生亲切感。从教学案例中，我们可以看“”到学生在解决问题时，都是 张老师怎样 ，都入情入境地替张老师设想。第 3 个情境是本人使教学内容持续生成，制造性使用教材的成功之处。在这一情境中，学生自己质疑、释疑，明白了用进一法估算的方法。学生的表现达到了本节课的高潮。二、渗透多种估算方法学生自发讨论起为什么会发生这种现象，从而明白了估算和精确计算之间是有误差“”的。 带多少钱合适 这一问题，又把学生引入采纳什么估算策略解决问题的探究中，这时“就有了②③两种策略的精彩生成。对于 把 74 看成 80”这种方法，学生依据四舍五入法提“”“出质疑，通过学生间的互动解疑，明白了用 进一法 进行估算的策略。 把 74 看成 100”实际上也是进一法的运用，又是我们生活中常常的做法。学生在老师预设的情境中意识到根据不同情况采纳不同的估算策略，估算能力得到提高，在自主探究中解决了问题。
