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“言意共生”

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言意共生”“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”2011 版新课标首次为语文课程明确定义。由此,我们不禁反思我们的语文教学:多少教师把语文课上成了思想品德课、科学课、艺术课?多少年来我们种着别家的地,却荒了“语文”这块田?到底如何把握一节语文课的优劣?作为一名小学语文教学的研究者和实践者,笔者发现:直到今天,还有为数不少的语文教师不能正确把握语文课程目标,准确使用有效的教学策略,真正为提高学生的语文素养、语言能力而展开教学。那么,语文教学的真滋味应该是什么呢?笔者认为,语文教学既要关注思想内容,又要聚焦语言形式。“言意共生”才是本色语文的必然,它是每位语文教师的目标追求。所谓“言”,主要有两个方面的意思,一个是文本中的外在言语形式,它是文本中的骨架,是一种关涉构词、构句、构段、构篇的框架模式;另一个是文本中的内在言语素材,它是一种关涉好词、好句、好段、好篇的材料构件。“得言”,就是在阅读教学中,引导学生积累言语范式,以利迁移运用;积累言语素材,形成运用组块。所谓“意”,主要是指文本语言中所表现出来的内容、思想、情感等,它是文本中的血肉,是具体形象、有声有色的。文本中的“意”借助文本中的字、词、句、段,像溪流一样缓缓显现,以形象吸引人,以思想启发人,以情感打动人。“得意”,就是在阅读教学中,引导学生批文以入情,批文以入境。“共生”,在《现代汉语词典》中意思是“相依生存,彼此有利。”因此有“共存、共建、共荣、共赢之意。“言意共生”不仅着眼于“言意兼得”“文意兼得”之意,更落点于“言”“意”的彼此交融、彼此支撑、彼此相长之实。一、潜心会文,寻找言意共生的最佳契合点在教学中要做到“言意共生”,让学生潜心会文,寻找“语文味”的材料,可以抓住生字的文化内涵,寻找词语的内在规律,推敲文本的言语形式,关注文本的布局谋篇。最佳契合点往往就藏在作者遣词造句、谋篇布局、表情达意的“匠心”中。发现文本中的“秘妙”,需要教师在细读文本时,能透过字里行间,一只眼睛看穿文本内的“意”,一只眼睛留心文本外的“言”,在“言意”间穿行,捕捉住那些语文味道很浓又很特别的语言现象。课堂上,假若引导学生关注到这些语言“秘妙处”,常常会带给学生们意想不到的阅读惊喜,获得一种阅读探究后的快乐,一种深层次的阅读体验。在教学《秦兵马俑》一课时,依据本单元“想象课文描写的情境,留心文章表达方式”的单...

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