言意共生”“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程
”2011 版新课标首次为语文课程明确定义
由此，我们不禁反思我们的语文教学：多少教师把语文课上成了思想品德课、科学课、艺术课
多少年来我们种着别家的地，却荒了“语文”这块田
到底如何把握一节语文课的优劣
作为一名小学语文教学的研究者和实践者，笔者发现：直到今天，还有为数不少的语文教师不能正确把握语文课程目标，准确使用有效的教学策略，真正为提高学生的语文素养、语言能力而展开教学
那么，语文教学的真滋味应该是什么呢
笔者认为，语文教学既要关注思想内容，又要聚焦语言形式
“言意共生”才是本色语文的必然，它是每位语文教师的目标追求
所谓“言”，主要有两个方面的意思，一个是文本中的外在言语形式，它是文本中的骨架，是一种关涉构词、构句、构段、构篇的框架模式；另一个是文本中的内在言语素材，它是一种关涉好词、好句、好段、好篇的材料构件
“得言”，就是在阅读教学中，引导学生积累言语范式，以利迁移运用；积累言语素材，形成运用组块
所谓“意”，主要是指文本语言中所表现出来的内容、思想、情感等，它是文本中的血肉，是具体形象、有声有色的
文本中的“意”借助文本中的字、词、句、段，像溪流一样缓缓显现，以形象吸引人，以思想启发人，以情感打动人
“得意”，就是在阅读教学中，引导学生批文以入情，批文以入境
“共生”，在《现代汉语词典》中意思是“相依生存，彼此有利
”因此有“共存、共建、共荣、共赢之意
“言意共生”不仅着眼于“言意兼得”“文意兼得”之意，更落点于“言”“意”的彼此交融、彼此支撑、彼此相长之实
一、潜心会文，寻找言意共生的最佳契合点在教学中要做到“言意共生”，让学生潜心会文，寻找“语文味”的材料，可以抓住生字的文化内涵，寻找词语的内在规律，推敲文本的言语形式，关注文本的布局谋篇
最佳契合点往往就藏在作者遣词造句、谋篇布局、表情达意
