协同学视阈下的综合实践活动课程构建探讨

协同学视阈下的综合实践活动课程构建探讨摘要：协同学不仅适用于各系统的相互协作，同样也适用于不同学科之间的协同。综合实践活动课程的综合性及实践性为协同学理论的引入奠定了基础。综合实践活动课程协同的两种模式分别为历时态协同和共时态协同，应从寻找合适的序参量入手，构建综合实践活动课程体系，从而有效引导课程开发、实施及评价进入有序状态。关键词：协同学；综合实践活动课程；构建一、引言二、协同学：综合实践活动课程构建讨论的理论创新1.协同学的讨论对象“协同学”源于希腊文，意为协调合作之学，其理论创始人是西德斯图加特大学理论物理学教授赫尔曼·哈肯。上世纪 60 年代初，哈肯在从事激光理论讨论时发现，激光是一种典型的远离平衡态时的由无序转化为有序的现象。他从中概括出了不同现象中有序结构形成的共同特点，即一个由大量子系统所构成的系统，在一定条件下，各子系统之间通过非线性的相互作用产生协同现象和相干效应，使系统形成了具有一定功能的自结构，并在宏观上形成了新的有序状态。简而言之，协同学就是讨论系统从无序转化为有序的理论。它力图阐明在性质极不相同的系统中产生新结构和自的共性所在，揭示由合作效应引发的系统的自组织所具有的作用，在千差万别的各科学领域中寻找系统的自组织赖以进行的自然规律。2.协同学的基本原理协同学由一系列严密而复杂的原理组成，而序参量和支配理论是其基本概念。(1)序参量序参量是描述系统的宏观有序度或宏观模式的参量，它代表着系统的“序”或状态。序参量是系统相变前后所发生的质的飞跃的最突出标志，它表示着系统的有序结构和类型，它是所有子系统对协同运动的贡献的总和，体现了子系统介入协同运动的程度。(2)协同与支配在 I 临界点前，子系统之间的关联已弱到不能束缚子系统独立运动的程度，因此子系统本身无规则的独立运动起着主导作用，系统呈现出无序状态。随着控制参量的不断变化，当系统靠近临界点时，子系统之间所形成的关联便逐渐增强，同时子系统本身的无规则独立运动在相对变弱，当控制参量达到“阈值”时，子系统之间的关联和子系统的独立运动重新占据了主导地位，因而在系统中便出现了由关联所决定的子系统之间的协同运动，出现了宏观结构或类型。在临界点，数量极少的慢弛豫参量支配着数量庞大的快弛豫参量。反过来，大量的快弛豫参量伺服于慢弛豫参量。慢弛豫参量，即影响系统走向的序参量，起着支配子系统行为的作用，这就是协同理论中的支...