历史教学中制造性思维能力的培育经济时代的到来，我国历史教学的任务将面临新的机遇和挑战，以往死记硬背和填鸭式灌输知识为特征的旧教学模式，已经不能再适应现代化教学的需要了。我们提倡的素养教育是面对 21 世纪的需要，是知识经济时代的要求，也是当今世界教育改革的主要方向，其核心思想就是培育学生的制造性思维能力。因而，我们的历史教学必须重视制造性教学，培育学生的制造性思维能力。制造性思维是指主体在强烈的创新意识的驱使下，经过集中思维和发散思维，运用直觉思维和抽象思维，对头脑中的信息、知识进行新思维的加工组合，形成新的观点、理论的思维过程。在历史教学中、老师重视制造性教学，培育学生的制造性思维能力，将是历史教学改革的重要方向。下面本人就这些方面浅谈一下看法。1.应以激发学生的学习兴趣来培育创新思维能力一个人探知的前提和动力是兴趣，它是指人们力求认知某种事物或参加某种活动的积极倾向。学习兴趣是推动学生发奋求知的内部动力。倘假设学生对历史学习感到枯燥乏味，就激发不起其好奇心和求知欲，也就无动力探究历史知识，那么也很难激发学生的创新思维意识。因此，在历史课堂教学中，实行各种手段激发学生学史的兴趣，是培育其创新能力的重要前提。那么，如何激发学生学习历史的兴趣呢？首先是教材内容要有趣味性和可读性。其次，是实行不同的课堂教学方式培育其兴趣。如设疑激趣、直观教具激趣，以情激趣，热点激趣等。2.创设新问题、新情景，以激活思维培育制造性思维的根底是激活思维。思维能力的培育总是从问题开始的。老师在历史教学中，能根据中学生喜新好奇、兴趣较广的心理特征，有意识地设置一些形象生动、灵活多样的悬念和疑问，学生一定能产生迫切地探根究源的心理，从而激发兴趣、活泼思维。如老师在上《秦始皇统一六国》这一课时，可事先准备好秦始皇画像，在上课前挂出，接着提问：画中的人是谁？以激发学生思考，之后指出"他是秦始皇"，老师通过形象描述秦始皇炯炯有神，傲慢不可一世的神态，激发学生学习求知的欲望--到底这个人物有哪些是非功过，我们又如何去评价他呢？此时老师可提出问题设置悬念：〔1〕为什么秦始皇能够统一六国，他对中华名族开展有什么奉献？〔2〕秦始皇焚书坑儒，修筑长城，他是个暴君吗？他是否成为历史的罪人？这样，就能有效地刺激学生思维，抓住学生的注意力。带着问题，学生通过学习讨论，可以认识到秦始皇统一六国结束了我国长期分裂的局面，开创了我...
