201*春教学工作总结 201*春教学工作总结 201*春教学工作总结 潘来富 在上期试验的根底上我们加大了对试验的开设量，极大的丰富了学生的兴趣。 初、高中物理在学问内容、学问把握层次要求、对学问应用的要求和力量要求各方面，学生从初中进入高中都要迈上一个高高的“台阶”。初中物理教学是以观看、试验为根底，使学生了解力学、热学、声学、光学、电学和原子物理学的初步学问以及实际应用，因此，初中物理教材内容多是简洁的物理现象和结论，对物理概念和规律的定义与解释简洁粗略，讨论的问题大多是单一对象、单一过程、静态的简洁问题，易于学生承受；教材编写形式主要是观看与思索、试验与思索、读读想想、想想议议，小试验、小制作、阅读材料与学问小结，学生简单阅读。高中物理教学则是采纳观看试验、抽象思维和数学方法相结合，对物理现象进展模型抽象和数学化描述，要求通过抽象概括、想象假说、规律推理来提醒物理现象的本质和变化规律，讨论解决的往往是涉及讨论对象（可能是几个相关联的对象）多个状态、多个过程、动态的简单问题，学生承受难度大。高中物理教材对物理概念和规律的表述严谨简捷，对物理问题的分析推理论述科学、严密，学生阅读难度较大，不宜读懂。初中物理教学以直观教学为主，在学生的思维活动中呈现的是一个个详细的物理形象和现象，所以初中学生物理学问的获得是建立在形象思维的根底之上；而在高中，较多地是在抽象的根底上进展概括，在学生的思维活动中呈现的是经过抽象 概括的物理模型，所以高中学生物理学问的获得是建立在抽象思维的根底之上，高中物理教学要求从形象思维过渡到抽象思维。在初中，物理规律大局部是由试验直接得出的，在高中，有些规律要经过推理得出，处理问题要较多地应用推理和推断，因此，对学生推理和推断力量的要求大大提高，高一学生难以适应。另外，由于受初中学生思维力量和物理学问的限制，在初中阶段只能通过直观教学介绍物理现象和规律，不能触及物理现象的本质，这种直观教学使学生比拟习惯于从自己的生活阅历动身，对一些事物和现象形成肯定的看法和观点，形成肯定的思维定势，这种由生活常识和不全面的物理学问所形成的思维定势，会干扰学生在高中物理学习中对物理本质的熟悉，造成学习上的思维障碍。在这种形势下，让学生跨过这样一个台阶，高一物理试验肯定不能松懈。 本学期，我们对全部演示试验和分组试验都要填写试验通知单和试验记录。严格要求，按程序进展操作认...
