基于老师专业进展视域的中小学老师职业认同讨论摘要：老师职業认同是老师专业化进展需要奠定的心理基础。老师职业认同是老师个体对所从事职业的肯定性评价，其高低不仅影响到老师对本职业的热衷程度，也是促使老师专业进展的内在动力。时间和空间是嵌套在老师专业进展与职业认同的进展历程中重要的二维因素。然而，现实中老师专业进展与职业认同在时空上被人为的所割裂，在这样的进展过程中，老师是被动的进展，从而导致老师遭遇不同程度的自我迷失。因此，在时空上，重建老师的专业进展与自我认同，促进老师职业认同得到主动进展，从而不断凸显老师的主体性价值，使他们得到全面健康的进展。关键词：老师；专业进展；职业认同；时空；主体性1.老师专业进展和老师职业认同的内涵及辩证关系1.1 老师专业进展和老师职业认同的内涵职业认同是一个心理学概念，是指个体对于从事职业的肯定性评价，是激励个体职业进展的内在动力。职业认同包含了以下方面的内容：从业者对职业的认可和肯定；同意接受职业法律规范；表现出职业敬业精神；并实现了从业者自身的价值和获得满足感：职业认同是通过从业者的反思形成的；职业认同是职业进展的内在激励因素[4]。老师职业认同是由职业认同引发而来的。在老师教育领域，职业认同的讨论正引起人们的重视。魏淑华认为，老师职业认同是老师对自己职业的认识、情感、期望、意志、价值观及对自己职业技能的感知。老师职业认同，既指一种过程，也指一种状态。‘过程’是说，老师职业认同是个体自我从自己的经历中逐渐进展、确认自己的老师角色的过程；‘状态’是说老师职业认同是当下老师个体对自己所从事的老师职业的认同程度[5]。老师职业认同是老师对其职业及内化的职业角色的积极的认知、体验和行为倾向的综合体，它是老师个体的一种与职业有关的积极的态度[7]。唯物辩证法认为，事物的进展都是内因外因共同作用的结果。外因是变化的条件，内因则是变化的根据，外因通过内因而起作用。内因既是事物存在和进展的根据，又是一事物区别于他事物的内在本质，它决定着事物进展的方向。要理解和掌握事物的进展过程，必须把握事物的内因。人的进展也不例外，由此角度对老师进行理解和讨论，人们在关注专业进展的‘外部’环境的同时，也开始关注老师‘内部’专业素养的提高。叶澜等人认为，“老师专业化的重点由群体转向个体。老师个体的专业化也经历了一个中心转移的过程，先是强调老师个体的被动专业化，后来才转向强调老...
