精神阅读旨在通过阅读提升中学生审美品位与精神境界
而依托教材的文本细读是实现精神阅读的最便捷途径
本文意图在接受美学的假设干理论的指导下，结合具体课例，研讨在文本细读的根底上，引导中学生由浅入深地体味作品精神内涵并掌握自主有效阅读的技能的几点实施策略
一、在扬弃间徘徊“”应当成认，作为语文教学三维目标之一的 情感态度价值观 在文本分析过程中是始终有所表达的，作为语文老师，也都知道精神传递的重要性
但普遍的操作形式是老师直接地讲授或者是学生直觉式地抒发
这两种做法一方面是忽略了学生的主体地位，以老师的感受替代了学生的感受；另一方面那么是忽略了老师的主导地位，注定了学生的阅读能力只能在直觉层面上徘徊
另外，语文老师自身在感受力和课堂实施力方面的参差不齐，应试形……势的逼迫以及学生阅读时间的匮乏种种原因造成了学生阅读、感受、思辨、表达能力的低幼化
这种语文学习能力上的低幼化又造成了学生精神的低幼化
人文匮乏、思维情感扁平、精神境界平凡的现象比比皆是
但就高中学生的作文水准举例，由于精神成长停滞，高三学生的作文水准在形式和思想上相较于高一甚至是初中学生，并没有明显进步
由此可以看到，切实提升阅读的质与量，是解决上述问题的一大突破点
假如说，在现行普遍的高强度课业重压下，学生阅读的量还不能有效突破的话，就更应该在提升阅读品质上下功夫
笔者以为，老师作为教学的主导者，应该充分利用文本分析的时机，通过引领学生进行文本细读，使学生读出文本情味的丰富性、获得阅读的方法并践行之进而提升精神品质，促使其精神成长
二、在文本细读中突破“”西晋的陆机在《文赋》中说的 览之而必察，研之而后精 可算作是对文本细读意义的精准“”“”“”“”“阐释， 察 是 览 的要求， 精 是 研 的效果
而他所说的 其为物也多姿，其为体也屡……”迁，其会意也尚巧，其遣言也贵妍
暨音声之迭代，假设五色之相宣那么是说明了所
