有关实施道德层次化教育思考教育历来遵循循序渐进、因材施教的原则
对青少年进行思想品德教育，坚持“层次化”原则，能保证教育的针对性和可接受性，使思想品德教育取得实效
一、学生年级（低、中、高）的层次性中小学生道德品质的形成和进展是有序的
逐步深化的，随着年龄的增长，道德知识的积累，行为的强化，体现出从低到高，由浅入深的进程
近几年，我国现行的几个德育大纲中，己通过改革，体现出道德养成教育培育目标的层次化原则要求
我们应根据各年级、年段学生的身心特点，构建以爱国主义教育为主线，以日常行为法律规范训练为基础，各年级各有重点，相互贯穿的思想品德教育系列
比如，在初中，初一年级，以抓学习目的性教育为主，培育学生良好的学习习惯； 初二年级，建立以“防分化，促转化”的目标管理，制造让每一个学生都能得到健廉进展的机会和条件； 初三年级，以人生观教育和理想前途教育为主，让学生作好第一次接受选择的准备
二、学生道德水平（良、中、下）的层次性中学生不仅在文化知识的学习上存在着好、中、差的不同层次，在思想道德品质上也同样存在着不同层次
对道德品质好中差不同层次的学生，要依据德育大纲提出的目的要求，着眼面对全体，进行分类设计，实施分层教育
在中学，对思想品德处于中上位置的学生，注重社会理想价值观念的教育
理想价值观念是指未来的先进价值观，对现实生活在相当大的法律规范和导向作用，对中上等学生进行理想价值观教育，有助于培育学生高远的思想境界和高尚道德情操，有助于学生健康成长
对后进生这一层次的教育，固然也要进行理想价值观念的教育，然而根据循序渐进和可接受性原则，首先应从他们的行为法律规范抓起，以贯彻《日常行为法律规范》为中心，实行“学和行”的有机结合教育，使他们熟悉“知”，领悟法律规范要求，同时，抓训练，见行动，并努力增强其自律能力
三、道德内容（褒、容、贬）的层次性如何引导学生在多种价值观的道德冲突中
