构建动态课程焕发课程活力《幼儿园教育指导纲要》(试行)指出：幼儿园教育活动的组织和实施是老师制造性开展工作的过程，要求老师善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机、积极引导
这就要求老师对幼儿的需要和感兴趣的事物进行价值推断，充分挖掘丰富的课程资源，灵活调整教育目标和内容，增加孩子探究的生成活动内容，以促进幼儿更加有效地学习
这是个动态的过程
一、地方特色文化资源的挖掘我国有着悠久的历史和丰富的传统文化，全国各地都有各具特色的民俗文化和乡土特色，其中蕴含着无穷的教育资源，包括民间风俗、民族艺术、古建筑、自然景观、地方特产等等
如通州的地方文化特色就有：蓝印花布、古迹、古庙宇、鲁班大厦、西亭脆饼等等，这些资源既蕴含着丰富的文化知识，又具有浓郁的民俗风情，可以从中拓展生成一系列的主题活动，并和孩子们一起根据活动性质和类型来制定相应的主题网络
如：有关饮食的可按品种、形状、口味、制作程序、销售等线索展开；有关建筑的可按地点、特征、年代等线索展开等等
具体内容的选择必须是孩子们感兴趣和需要的，既能融合渗透各领域内容，又能激发幼儿主动探究、促进幼儿进展
活动的形式可以有实地参观考察、图片展览、听历史故事、亲自操作等，让幼儿用丰富的感性经验建构起对地域文化的认识
二、主题活动预设与生成的结合“动态生成”是新《纲要》理念下幼儿园课程的重要特征
《纲要》中指出：老师要从本园、本地条件出发，结合本班幼儿实际情况，制定切实可行的工作计划并灵活执行
因此，老师是主题的决策者，不论是预设还是生成，老师确定主题时都必须考虑活动是否有价值、材料是否易于收集、孩子是否能够实际操作等
在主题实施过程中，我们必须根据孩子的已有生活经验、兴趣所在，灵活地调整教育目标、教学内容，及时删除一些与孩子生活经验相差甚远的预设活动内容，增加孩子们有探究兴趣的生成活动内容
如：南通蓝印花布历史
