谈历史课堂教学中“动化式教学模式素养教育核心是使学生全面进展，全面进展学生，让学生在课堂中“动”起来，培育学生的创新精神和实践能力，让学生学会学习、学会合作。在高中历史课堂教学中，如何有效贯彻素养教育理念，让作为课堂教学主体的学生“动”起来呢？一、“动”的前提：科学地构思设计巴尔扎克说：“打开一切科学钥匙的毫无异议是问号。”因此，在历史教学实践中，要以“问题”作为驱动教学的根本因素，有层次地提出问题，多角度地启发学生思维。科学的构思设计诱发学生去探究，为学生在课堂中“动”起来做好铺垫。老师在教前精心设计，把上课内容设计成阶梯形，发散性问题情景，由浅入深，既让学生思维活动向纵深进展，又让学生取得在探究方向思维深度诸方面异于寻常的突破，通过引导、设问能点燃学生心灵中制造的火花。例如，教学“鸦片战争的影响”一节时，在构思设计中就提出了这样的问题：1、中国近代第一批不平等条约是怎样签订的？2、第一批不平等条约包括哪些条约？主要内容和危害是什么？3、为什么说鸦片战争是中国近代史的开端，其主要依据是什么？再设计英国在 1844 年底在中国获得哪些侵略权益，鸦片战争可以避开吗等这样的问题，层层引导学生思考分析。二、“动”的关键：自由、和谐的课堂气氛学生“动”起来，就是让学生在课堂上能想其不能想，说其不能说，给学生自由、民主、和谐的氛围，让他们在思维火花的相互碰撞下，发现问题、领悟问题，探究问题，解决问题，课堂有争议、有探讨，课堂教学真正成为老师与学生进行不断发现和创新的过程，在发现和创新的过程中展示个体生命的灵动与飞扬。例如，学习第二次鸦片战争时，首先由圆明园引入课题，再设问“为什么仅隔十几年战争又起，到底什么原因而导致战争爆发？”问题一出就有学生抢答：“为了获得更多权益。”我马上笑着肯定，给学生亲切的鼓舞，让他们积极思考其它原因，学生活跃起来，有人答：“为了修约”，又有人说：“因为修约，遭到拒绝……”“因为亚罗号事件，英国挑起战争。”“因为马神甫事件，法国与英国联合侵华。”“为了进一步扩大在华利益”，课堂非常活跃。我一一加以肯定、加以赞许，课堂上自由、和谐、活跃。我又引导学生从《南京条约》签订后，英国商品在中国销售情况入手分析，得出战争的根本原因、直接原因和借口，让学生在欢乐的氛围中弄清楚原因有多种，深化了学生对历史理解和认识。通过师生沟通、探讨，学生的问题意识和质疑能力得到了培育...
