老师教育的专业性分析 一、老师教育的专业化理念 和其他专业教育一样,老师教育也反映出一定的教育信念与价值观
自老师教育产生以来,人们对如何办老师教育,如何培训老师便持有不同的看法、抱有不同的理念,泽切纳曾把老师教育的理念归纳为四种:行为主义的老师教育;人本主义的老师教育;传统工艺式的老师教育;探究取向的老师教育
① 行为主义老师教育理念
行为主义老师教育强调老师的培训着重于达成外显的教学行为
根据对学习行为讨论及对有效教学、教学互动行为的讨论,分析出影响教学效果的行为变量,设计出老师行为与技术的要求,作为老师教育的培训标准
把这些行为和技术在特定的环境中重复演作、练习,使老师在教学工作中能够娴熟地掌握、表现、操作与运用这些技术或技巧
行为主义老师教育理念侧重的是教学技能的层面,强调培育所谓的“经师”
人本主义老师教育理念
人本主义老师教育强调老师的培训应着重培育其作为“人”的一面,重视人的进展与人的理想
因此,老师教育就是要促进老师心智、品行的成长和健全,使之成为一个优秀的老师
这种培训旨在帮助未来老师探讨教育的概念、价值和意义,确认自我,找寻自己的需要,建立个人的专业目标及进展路向等
人本主义老师教育理念着重在教人的层面,强调培育“人师”
传统工艺式老师教育理念
传统工艺式老师教育把老师的培训等同于工艺学徒的方式,老师的培育就是发现一些良好的教学模式,由有经验的老师根据这些模式示范教学,学徒通过观察、模仿来学习、获得教学技巧
这是一种典型的传统师资训练方式,它强调为学徒提供一些认可的教学模式和程序,安排一些表演技艺的教学示范,从而训练出具有教学技艺的“教书匠”
探究取向的老师教育理念
探究取向的老师教育认为老师的养成基本上是一种认知的改变过程
老师的认知进展是一个循序渐进的过程,需要老师教育提供适当的课程、遵循一定的方式促使老师的认知结构发生改变,而促发这一改变的最好方
