语文高效课堂教学的反思与探究龚金成高效课堂应，应课改而生，旨在提高课堂教学效率，解放教与学中的师生的繁重劳动，让教师教得轻松，学生觉得愉快，并形成较好的课堂效益，作为一种工作目标得到师生的赞同，但在实际教学实践中，能有多少人敢坦言自己的课堂教学是高效的，恐怕不多，原因是多方面的，就我的感觉是，不能实现课堂的高效原因大致有二点：一是教师不能沉下心来研究教材，研究学生，缺少对教与学的深入了解与研究，教学不能因材施教，循序渐进。作为教育者首先要具备的是对知识结构的理解与对学生的起点的把握，并能找出恰如其分的切合点，这两者缺少任何一点，功夫都是白费的。我们现在的教学实践中老师更注重的是学生学到什么，而不关注学生需要怎么样学，这样的教学行为是看着结果要结果，常常是高压式的强迫学生做大量无效劳动，首先缺少对教材的定位，缺少大教材的观念，认为教材就是课本课本就是教材，忽略课本与生活的关系、教材与社会的关系，教材的应用不能深入浅出，不能用学生能接受的语言、方式引导学生学习举一反三。另一方面学生在重复的无效地做着自己不该做的事情，什么该做什么不该做，要视不同的个体而言，不能一概而论，学生作为一个有社会性的个体，每个人的情况都是不一样的，其生活的环境、接收培训的程度等决定了他的不同起点，也就是说教学不能用一个内容一种方法去教育所有的学生。目前教师满足于自己又有的知识及根深蒂固的传统教育观念，是开展高效课堂的基础性障碍。二是教师与学生不能沉下心来解决方法的问题，对课堂教学结果期求，冲淡了学习过程的有效实施。农村有句俗言：磨镰刀不耽误割麦。道理可能都懂得，但是，没有人潜心去研究它的作用，并在实践中付之于行动。在教育教学实践中，看似有法实际无法，说有“法”，是说我们常用自己的教学设计、教学方法实施课堂教学，忽略学生的个性差异，有意或是无意地强迫学生按自己设计的方法学习，这里的关键点不是否定教师对教学方法的设计及教师对学生学习方法的指导，而是说这种方法的来源不是来自于教师对教学内容与教学的对象深入研究的基础上提出的，是教师经验的呈现。说“无法”，是说我们教学方法的无效性，是指用一种方法去教育所有的学生，并且这种方法的来源是仿制，表现为：教师被五花八门的所谓的课改经验所左右，失去了自己我、失去了环境、失去了教学的对象。在有一段时间，大家都认为，先学后教当堂训练，是一种先进的课堂教学方式，据报道某某学校应用它将一个落后的学校变成了一个先进的学校，成功之后声名远扬，取经的人也多了起来，人家一总结认为我们的方法就是：先学后教当堂训练。于是此种经验当作经典被传播。更有好事都把它当成了秘籍实施起来，于是先学理论把一篇篇的有关这方面的文章拿来在教师的学习时间上深入的学反复的学，大有不洗脑不罢休的感觉，接下来是是轮番的说课、听课、评课，教师按那种固有的模式强迫自己说、讲、评，架子扎起来了，可是回头来看的时候大家也就觉得那是个架子，对高效课堂的建立并没有起到应有的作用。在反思成功成功学校的历程中，我们发现没有哪一个学校是靠学习别人现在的经验而成功的，他们都有一套自己的方法，那套方法也不是事先定好的，而是边实践边总结，慢慢积累起来的。再先进也是人家的方法，对自己来说也就是个借鉴。作为课堂教学的实践者，关键是要在对其感悟的前提下，想想自己该怎么做，把人家的那种精神拿来为我所用。前段时间在给一年级上课时遇到两个需要解决的问题：一是学生唱读。二是学生看图不会说话。读是学生的语文能力之一，正确的朗读不仅是个习惯问题更是一个语文能力基础培养的问题，是低年级学生必须形成的一个习惯和技能。发现这个问题后，首先调查学生的朗读的水平，发现唱读已经形成习惯，学生不唱读就开不了口，课文中的逗号、句号在学生的意识中没有区分，就是一个停顿符号。其次是尝试改变学生唱读的方法，我应用了一个周的时间，刻意强调这个方面的训练，每次上课我都用五分钟的时间引导学生做朗读或是听课文朗读磁带，一周下来，再检查朗读情况，效果很是不好。反思训练过程不能说学生教师...
